任務驅動教學法在中職學校普車技能教學中的實踐研究

張理鵬 李向前

(臨沂市蘭山區職業中專)

一、任務驅動教學法的實踐研究背景

普車技能課是中職學校機械制造類專業一門必修技能課程，傳統的普車技能教學模式是教師按照從簡單到復雜的順序以“師徒模式”進行教學。近年來，隨著信息技術在教學中的應用，在中職普車技能教學中，逐步采用了《CAXA 工藝圖表》《中望CAD 機械設計》等軟件進行工藝分析，通過SOLIDWOKS、UG 等3D 軟件將技能成果生動形象地展示給學生。這些都能提高學生學習積極性，取得不錯的教學效果。但是，大多數普車技能教學模式仍采用傳統的灌輸式教學。在這種教學模式下，師生之間缺乏足夠的互動，學生的主體地位得不到體現。在過于枯燥的教學過程中，無法培養學生的獨立思考能力，創新能力。因此，在信息化技術條件下，傳統的教學模式也應該進行改革。

筆者作為一名有多年教學經驗的中職教師，認識到培養中職學生獨立思考、分析解決問題能力的重要性。在教學實踐中，根據普車技能課的教學特點，結合中職學生的實際情況，利用任務驅動教學法進行普車技能課的教學實踐，取得了比較理想的效果。

二、任務驅動教學法含義

“任務驅動”教學法是指課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景。學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中有機地進行學習。在完成任務的同時，也完成了對所要求掌握知識的學習。“任務驅動”教學模式使學習目標得到明確，在學習的各個階段都是圍繞一個既定目標，有重點地了解相關知識和熟練其操作方法，這樣可以有效提高學生的學習效率和興趣。

三、任務驅動教學法的課堂實施過程

1.提出任務

教師根據普車技能教學大綱，設計出一系列典型的技能任務，通過SOLIDWORKS、UG 等軟件繪制出任務成果，讓學生直觀地去感受，這樣能夠激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，使學生在完成任務過程中掌握知識技能。

2.分析任務

提出任務后，學生需要運用相關的知識對任務進行工藝分析。主要由學生以小組為單位搜集相關資料、并相互討論。同時，教師在這個過程做相關引導。例如，教師給出任務后，首先要求學生利用CAXA 工藝圖表軟件對任務進行工藝分析。包括工藝路線的制定、裝夾方案、刀具選擇、切削參數選擇等等進行分析。這期間，學生如果遇到相同的問題，教師統一講解，給予解決，對個別學生的個別問題可作單獨輔導。

3.實施任務

在實施任務階段，對于較簡單技能任務可以由每個同學單獨操作完成。如果遇到較復雜技能任務，可以將技能任務分解成多個子任務，讓每個小組同學都有子任務去做。這樣，既能夠提高每個小組同學積極性、參與感，同時，每個小組都能夠比較順利地完成復雜技能任務。當學生遇到問題時，教師不要急于講解，要有足夠的時間讓學生討論、分析任務，讓學生通過自主探究或協作來解決問題，讓學生感受成功的愉悅。在這個過程中，每個小組同學對于技能掌握的快慢會不一樣，教師要及時觀察，采取一些措施，保證每個同學都能跟上正常的教學進度。

4.成果評價

成果評價是對學生學習情況的一種反饋，是任務驅動教學法的一個非常重要的環節。這個環節既是對技能的總結，又是提升學生自信心與成就感的絕好時機。成果評價包括過程評價和作品評價。過程評價是通過觀察學生在完成任務過程中所表現出來的各方面的能力。例如，學生在討論、完成任務活動中的自主探索、表達溝通、發言交流、協作創新等能力。對過程的評價標準相當地難以衡量，可以采用學生自評、同學互評、教師點評的方式進行。通過這些評價可以培養學生的自主意識，使學生學會欣賞別人，在競爭中強化協作意識。作品評價則指的是對學生完成的作品進行評價。考察學生對技能的掌握、應用能力等。可以通過對任務作品制作任務評分表對每個小組的作品進行賦分。例如，在“外梯形螺紋零件加工”任務中，對于學生完成的零件進行檢測評分。內容包括:(1)外梯形螺紋加工方法和切削參數選擇;(2)尺寸精度及形位公差的控制;(3)表面粗糙度的控制;(4)裝夾方式的運用;(5)切削刀具的選擇。對于學生的優秀作品、創新作品，還可以通過作品展進行展示。激勵更多的學生自主練習、勇于創新。

通過這四個階段的學習，能夠使不同層次的學生感受到自主學習的快樂，學會在交流探討、團隊合作中學習，讓枯燥的技能課變得生動有趣。

四、結束語

在中職普車技能教學中運用任務驅動教學法，改變了傳統的教學模式，學生真正成為學習的主體，教師只是起到輔助、引導、監管作用，不具備其他任何權威，任務驅動教學法能夠使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。

［1］王敬文.“任務驅動”教學法在《電工操作》中的運用研究.廣東教育，2013，(3).

［2］張俊華.任務驅動在信息技術教學中的作用田，裁陽職業技術學院學報，2006，(3).