混合式學習應用于中職化學教學的研究

劉芳

(江蘇省沛縣中等專業學校，江蘇徐州221600)

混合式學習（Blended Learning）是將傳統課堂教學和網絡學習有機結合，綜合傳統教學和網絡資源優勢互補的一種新型學習方式和學習理論。中職化學教學是在新課程理念下以化學實驗為主的多種教學活動，中職化學學科的直觀性、趣味性、新異性等特點決定了在教學中適宜采用混合式學習方式。目前，混合式學習理論在國內外主要應用于高校遠程教育和技能培訓，應用于中職化學教學的研究很少。下面從混合式學習的優勢，混合式學習在中職化學教學中的運用以及混合式學習在中職化學教學過程中存在的問題和面臨的挑戰來論述。混合式學習集聚了傳統課堂教學和網絡學習的優勢，根據中職化學學習內容和中職學生的特點，構建適合于中職特點的混合式學習模式，混合多種教學方法和網絡技術，以實現中職化學教學的最佳效果。

一、混合式學習的優勢

在中職化學教學中，如果采取單一的傳統課堂教學，雖然有利于老師和學生的情感交流和知識的建構，但是，傳統課堂教學教師容易形成“一言堂”，也不利于學生自主學習能力、創新能力和研究能力的養成。在中職化學教學中，如果采取單一的網絡學習（E-Learning），相對于傳統課堂教學最大的優點就是網上資源豐富，學生可以自由地進行學習，有利于提高學生學習的積極性與主動性。但是由于網絡學習是完全的在線學習，完全依賴學生的自覺性，一些缺乏自控能力的學生學習效果就較差，造成輟學率較高。

混合式學習整合了傳統的面對面的課堂教學和網絡數字化學習的優勢，既能發揮中職化學教師的主導作用，又能充分發揮中職學生的主體作用。在中職化學教學中實行混合式教學很有必要。中職化學這一學科本身具有很強的理論性，由于條件限制，教師也無法真正顧及到每一個學生的學習狀態，每一節內容總是有些同學能跟得上，有些學生在課堂上并不能完全聽懂老師所講授的化學專業知識，這個時候學生就可以在課余時間打開電腦，對不太明白的地方進行二次學習。混合式學習既強調教師的指導作用、同學之間的協同作用，又倡導中職學生知識的自我構建，從混合式學習的內涵來看，是多種教學方法、教學內容、學習媒體、學習環境及網絡技術的混合。當然混合式學習并不是這些元素的隨意混合體，而是各種學習資源的最優化整合，達到“1+1>2”的效果。

二、混合式學習在中職化學教學中的運用

1.混合式學習在中職化學模塊中的應用

中職化學是一個完整的知識體系，由許多知識模塊構成，每一個知識模塊有各自的特點和教學要求，在進行課堂教學之前首先應明確課堂學習目標和教學方法，這樣才能做到有的放矢。例如化學教材中的一些理論性的內容，像氣體摩爾體積、物質的量等知識需要采取面對面的傳統課堂教學方式，這樣有利于學生構建起比較完整的學習框架，系統地進行學習。而對于一些實驗性的課題，如“硫、氮和可持續發展”這一課題，如果只通過傳統課堂教學則無法使學生充分理解課題，這時就可利用網絡學習，設計有關情境問題，引導學生充分認識氨的合成對人類文明的貢獻，提高學生的自主學習能力。

2.混合式學習在中職化學課堂教學中的應用

在中職化學課堂教學中，根據不同的教學內容，采用不同的混合式學習方式。

例如我對《硫酸》一節的授課，采用的是先用傳統課堂教學方式導入，師生共同探究酸雨和臭氧空洞的形成原因，然后結合多媒體觀看酸雨和臭氧空洞對人類環境造成破壞的錄像視頻，再抓住人們對當今環境質量下降的焦慮和不安，及時引導學生用積極的態度，投身于有關人類前途的環境保護之中，闡明人類的發展與環境保護是協調統一的。人類只有走可持續發展之路，才能屹立與地球之上。課后學生再通過網絡學習，進一步鞏固和拓展有關硫酸的化學知識。我給學生留的作業是：

（1)做一件有利于環保的小事。

(2)通過電視電腦看看哪些污染最嚴重，調查我們周圍的污染源，并提出治理改進的建議。

通過一系列的活動，同學們自發組織了環保小組，定時舉行環保活動，在學校和社會上產生了較大的影響。

我在講授《化學實驗基本操作》一節時，針對學生剛入校，化學實驗操作能力比較薄弱的特點，我首先采取學生網上學習的方式，讓學生用十分鐘的時間，上網查閱教材相關實驗操作視頻，然后讓學生按小組輪流到講臺前演示一些小實驗，如：“量取2毫升的水倒入試管中，震蕩試管并加熱”等，下面的同學邊觀察邊討論，指出演示同學的操作錯誤，最后教師適時的做出總結，并將規范的操作再演示一遍。學生積極參與，一節課下來，所學的內容基本掌握,也為以后實驗教學打下良好的基礎。正是混合學習有效地提高了中職學生的學習興趣和化學學習效果。

3.混合式學習在中職化學課堂教學中的的評價策略

混合式學習相對于單一的傳統課堂學習來說學習環境更加復雜，學習資源也更加豐富，因此對于混合式學習效果的評價策略也必然更加復雜。我在中職化學教學中，從化學學習過程和化學學習效果這兩個方面對混合式學習進行評價。對化學學習過程的評價，主要是通過中職學生參與化學學習活動的積極性及表現進行評價；在對化學學習效果進行評價時，則主要通過活動后的作品質量和作業完成情況、測試成績等來進行評價。

4.混合式學習在中職化學教學中要做到知行合一

現行的中職化學教材，有些知識在編排上存在一些簡約、籠統、脫離生產實際的毛病。我在教學中除了注意利用豐富的網絡資源外，還帶領學生做到知行合一，到生產第一線，結合生產、生活去學習化學，一方面可以填補教材的不足，開拓同學們的視野，另一方面，可調動學生學習興趣，明確自己的學習目標，知道哪些知識重要，那些知識不重要，進而帶動中職學生學習化學乃至其他學科的全面學習。

例如，在學習《電鍍》一節時，我帶領學生首先觀看“電鍍原理”的視頻，然后再到電鍍車間參觀。同學們不僅明白了電鍍原理，而且領略工廠化工生產的氣勢，更可貴的是對教材上一帶而過的除油、酸洗、堿洗等生產工藝有了詳細的了解。在參觀后的座談會上，同學們向車間主任居然還提出了諸如酸洗時產生的酸霧，除油、酸洗、堿洗產生廢水的解決辦法和建議。通過參觀，同學們不僅對中職化學知識有了較大的收獲，而且在社會上塑造了一個良好形象。

5.混合式學習有助于激發中職學生化學學習的動機

混合式學習教學目標的完成，無論課內課外最重要的是學生學習動機的激發與維持，無論是課堂教學還是網絡學習都需要學生積極主動的參與，這就需要中職化學教師多注意中職學生的需求，激發學生學習化學的興趣和動機，帶領學生討論網絡上的、生活中的熱門話題。

例如：在中職化學教學中，給學生補充室內裝修甲醛，墨西哥灣漏油等事件，來激發學生對社會和日常生活的關心，并將化學學習與實際生活巧妙聯系起來。另外，課堂上老師要尊重中職學生的各種想法，讓學生積極發言并給與適時的表揚與鼓勵。師生之間這種積極的情感互動是激發學生學習興趣的一個重要手段。教學結束后可通過問卷調查的方式對學生的學習態度，學習滿意度等進行調查分析，進而更深入地了解學生的興趣點，對教學方式進一步反思與完善。混合學習可以有效地提高中職學生的學習興趣以和激發學生的學習動機。

三、混合式學習在中職化學教學過程中存在的問題和面臨的挑戰

我在中職化學教學過程中采取混合式學習模式，發現還存在著以下問題：

1.混合式學習與傳統課堂教學方式差別較大，有些學生不能很好地適應，有些家長也持懷疑態度，因此影響了混合式學習模式的推進和效果。

2.在設施方面，混合式學習要求學生每人一臺電腦，這對學校的硬件設施要求較高，而且現在還沒有完美的混合式學習軟件與完善的系統。

3.學生的信息素養參差不齊，這對混合式學習模式的推進也有一定阻礙，而學生在人手一臺電腦后，如何使其用在學習上而不是從事其他與學習無關的活動，這對教師也是一個挑戰。這些都有待于進一步努力和解決。

總之，在中職化學教學中采取混合式學習模式，融合了傳統課堂教學和網絡學習的優勢，但是，由于混合式學習模式剛從理論階段過渡到實踐階段，還在摸索中，因此在混合式學習過程中要拿捏好分寸，做到因材施教，注意避免混合式學習的一些誤區，真正提升混合式學習的成效，在中職化學教學過程中不斷探索，構建適合于中職特點的混合式學習模式，提高混合式學習策略的運用能力。

[1]甘忠偉.Blended Learning：數字化學習方式的新趨勢[J].蘇州市職業大學學報，2007（01）.

[2]陳衛東，劉欣紅，王海燕.混合學習的本質探析[J].現代遠距離教育，2010(05).

[3]黃榮懷，張進寶，董艷.論網絡教學過程的四個關鍵環節[J].中國電化教育，2003(01).