再談小學語文教學中如何引導學生創新

◆郝艷國

(吉林省敦化市黑石鄉學校)

我們的國家如若趕超發達國家，屹立于世界之巔，那首要之選便是以培養民族的創新精神和培養具有創造型的人才作為當前教育的根本宗旨、學生發展的根本目標。下面是我在小學語文的教學過程中引導學生創新的幾點淺顯看法。

一、轉變教學觀念，培養學生的創新能力

比較傳統的教育注重的是我們知曉的知識理論，是把學生當作一個接受知識的瓶瓶罐罐，所差的就是缺少對學生知識能力的培養。我們的教師只把眼光放在追求分數上，整堂課地灌啊、擠啊，強制性地要求學生去記去背，迫使學生走進一條只認讀書的死胡同。可以這么說，在很大的程度上把我們的學生那種創造性的思維給束縛、壓制起來。當今時代，轉變教育觀念，培養學生的創新能力真的非常重要。要讓我們的學生知道這是什么，還知道為什么，但是最重要的是讓學生知道該如何去做。一切都要關注學生的學習，讓學生理所當然地成為學習的主人。

二、更新教育方法，發展學生的創造思維

教育觀念的轉變不要只是表現在我們的口頭上，說說而已，卻是在我們的課堂教學過程中所展現出來。教學過程不應該是學生圍著老師團團轉的一種表演方式，而應該是一個帶有生動活潑的創造的過程。教師的首要任務便是激發學生那積極性的思維，只有做到了這些，我們的課堂才能呈現出勃勃生機來。

1.指導學生主動參與，發展學生的創造性思維

我們都明白主動參與是發展學生創造性思維的關鍵所在，更是學生能夠自主學習的一種前進動力。激發學生的思維，發揮學生的潛能，便能獲得大家想要的那種教學效果，我們最清楚，課堂就要給大家一種“活”的學習氛圍，呈現一個學生能積極探索創新的情境來，展示給我們一個全面發展的學習格局。例如，在學習了童話《賣火柴的小女孩》之后，我以《我的童年》為題創設情境，讓學生聯系學生自己的童年進行對比訓練。經過如此的聯系現實的訓練，讓學生主動參與，激起了孩子那豐富的想象思維，充實了學生的思維空間，突破了學生的認識能力，使學生的創新思維更貼近我們的生活現實。為此，學生能主動參與，便是課堂教學中那激發學生思維、培養創新能力的最佳途徑。

2.讓學生于主動問難中發展創造思維

“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”愛因斯坦說得多好。誰不知道，只要是拿出一個不錯的問題，它能把學生的創造思維引發出來，讓學生在討論、辨析中達到“如夢方醒，茅開頓塞”的地步。為此，積極引導學生思考、提問，尤顯重要。當我們學完一篇文章，都要讓學生在課前做好預習，在預習時就要求他們多問、多想，并在老師的講解過程中知道去問，怎樣去問。把學生那種樂于發問的積極性激發出來，比如，學完《撈鐵牛》之后，教師問:“除了課文中告訴我們的方法能將鐵牛撈上來外還有沒有別的方法呢?”此時一個學生站起來說:“老師，我有更好的方法。一只鐵牛撈上來需要兩船的沙子，那八只鐵牛就要足足的十六船泥沙啊，把它們用完再倒入黃河里，這是一個多差的做法!因為這樣可能會造成河道阻塞，水質污染。假如讓我來做的話，僅用兩船泥沙就夠了。先準備四只一樣大小的空船，兩只先裝滿泥沙劃到沉船之處，固定好再將鐵牛栓好，另外兩只空船分別貼在前兩只船的兩側，將泥沙裝進空船，鐵牛就被拽出來，再拖到河邊，原先的空船此時正好裝滿了泥沙，再用這兩只船固定好栓住鐵牛，待那兩只船把鐵牛送到河邊回來后，再分別貼在這兩只船的兩側，用同樣的方法來回七回，就可以把八只鐵牛全部弄上來。然后兩船泥沙送回取沙之地。”學生的話語，凸顯出孩子那智慧的火花，足以言明一點，我們老師給學生呈現出創設問題的情境，把學生帶入探索問題中去，于解決問題的之處迸發出創造思維的火花。

3.鼓勵學生勇敢去想，發展學生創造性思維

想象力是學生創造思維極其重要的因素，它能將知識進行活化。我們的語文課文中的插圖可以引導學生去想、去思考，可對文中的部分情節給以補述，也可對文章的結尾進行續述，還可以對文章的部分情節進行拓展。

記得《小攝影師》這課，課文的結尾意欲未盡，還有可以拓展的空間，可讓學生繼續展開合情合理的想象，給學生以點撥:小男孩走了，依據高爾基所說、所做去想象，他還能有再來的機會嗎?為什么?如此這般的發問，學生的興致非常濃厚，思維之火立馬被點燃起來。此時他們可以結合文章的上下文，找出那屬于自己想法的證據來。聽聽他們說的:“小男孩一定還會來，很簡單小男孩是那樣想給高爾基照相，它一定還會再來的。”“高爾基如此盛情款待他，順從他，那樣的和藹，他一定會相信如果他再來高爾基仍然會接待他。”言語中無不透出學生的于想象中所呈現的創造思維。

三、鉆研評價方法，培養學生的創新精神

以往那傳統的教學評價讓我們看到的只是教師給予學生的評價，這樣對學生創新精神的培養是一大忌。老師感覺挺不錯、挺好的，所有學生并非都贊同，這就要我們老師去把學生的求異思維誘發出來，生與生相互評價，相互幫助，一起前進。讓學生表明自己的觀點，說明自己的看法，也可讓學生對我們教師進行評價，主動向教師表明自己的觀點。如學習《新型玻璃》一課，可以把它改編為“新型玻璃推介會”，讓學生選擇一種自己喜歡的新型玻璃，以自己喜歡的方法介紹其特點和用途。這樣的方法就能將枯燥、生硬的知識轉為具有情境，富有情感，學生易于接受新知的傳輸。當學生介紹完書中的玻璃外，教師話鋒一轉:“科學家們真有辦法，為我們人類創造出這么多有用的玻璃。同學們，你們可否想當一個小小的發明家呢?”引導學生想象出更新、更奇的玻璃。“隱身玻璃”“防震玻璃”等凸顯出學生的創新思維來，學生的創新能力才能夠培養出來。

學生創新精神的培養需要我們教師在語文課堂教學過程中轉變觀念，發揮語文學科的優勢，盡可能地創造時機，讓學生主動參與，積極思維、想象，去培養學生的創新精神。

［1］王繼榮.試論小學語文教學中如何培養學生創新能力［J］.課程教育研究，2014，(07).

［2］李淑霞.小學語文教學中如何培養學生的創新能力［J］.黑河教育，2013，(09).

［3］張曉輝.淺議語文教學中如何培養學生的創新能力［J］.學周刊，2014，(07).