問(wèn)題教學(xué)法在摩擦力教學(xué)中的實(shí)踐

◆王心應(yīng)

(廣西壯族自治區(qū)凌云縣中學(xué))

問(wèn)題教學(xué)法是指教師結(jié)合教材內(nèi)容，采用多種手法，通過(guò)“問(wèn)題”展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一系列的問(wèn)題指引中，完成物理知識(shí)的理解體會(huì)。問(wèn)題教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、學(xué)生的創(chuàng)新思維以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

一、問(wèn)題教學(xué)法在摩擦力教學(xué)中的實(shí)施前提

1.問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法在摩擦力教學(xué)中的應(yīng)用，必須充分了解物理教材，然后精心選擇、設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且要不斷修正問(wèn)題，保證教學(xué)順利有效地開展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)有如下一些特點(diǎn):

(1)典型性，即處理問(wèn)題的典型方法，知識(shí)間的聯(lián)系等，讓學(xué)生舉一反三。如提問(wèn):“泥鰍為什么身上那樣滑難以抓住?分別從生物學(xué)和物理學(xué)的角度進(jìn)行解釋，體會(huì)知識(shí)的交叉運(yùn)用。”學(xué)生就會(huì)打開思維，充分挖掘其物理、生物方面的解釋。

(2)啟迪性，即問(wèn)題要能夠引起學(xué)生不斷提問(wèn)興趣，引人入勝。比如，家里的地板磚，剛裝修完成時(shí)，上面的花紋看起來(lái)非常美麗，可是由于鞋底與地板的摩擦，桌椅與地板的摩擦，拖把與地板的摩擦，幾年之后，面目全非，花紋消失甚至毫無(wú)光澤。主人不得不投入一筆不少的資金來(lái)更換它們。同學(xué)們?cè)跁郎蠈懽?，衣袖與桌面之間摩擦久了就會(huì)磨出破洞。這些是摩擦力的害處，那么，學(xué)生會(huì)問(wèn):“摩擦力有什么好處呢?”。

(3)實(shí)踐性，即問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活。自行車上的摩擦力問(wèn)題，教師可以提出問(wèn)題:“自行車是怎樣利用摩擦運(yùn)動(dòng)的呢?”學(xué)生通過(guò)查找資料、詢問(wèn)老師，學(xué)生就能得出答案。

(4)程序性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是連貫、有序、遞進(jìn)前進(jìn)的，符合學(xué)生的知識(shí)接收思維。比如，上文的自行車上的摩擦力問(wèn)題，提出上面的問(wèn)題后，接著可以提出:“自行車行駛過(guò)程中兩輪都向前轉(zhuǎn)可是摩擦力方向怎么會(huì)不一樣呢?當(dāng)人們?cè)诘厣贤谱孕熊嚽斑M(jìn)時(shí)，前輪和后輪受到的摩擦力方向由是怎樣的呢?剎車以后，自行車為何能停止運(yùn)動(dòng)?”等等。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)該堅(jiān)持的原則

(1)探索性。探索性原則即教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行必須具備探索性。學(xué)生的好奇心、求知欲強(qiáng)，所提問(wèn)題具有探索性、開拓性，學(xué)生才能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終學(xué)生會(huì)體會(huì)到熟練掌握知識(shí)并創(chuàng)造知識(shí)的樂(lè)趣，從而學(xué)生再接再厲，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造新知識(shí)。所以，物理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置必須具備適當(dāng)?shù)奶剿餍?，即具有啟發(fā)思維的作用，問(wèn)題的新異性。比如，摩擦力教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題:如果沒(méi)有摩擦力的話，我們的世界會(huì)怎樣?學(xué)生就會(huì)有各種回答。比如，無(wú)法行走，車子不能開動(dòng)，所有東西都會(huì)一直在運(yùn)動(dòng)，人會(huì)穿不上衣服，鉆木取火實(shí)現(xiàn)不了，火柴也劃不著，等等。學(xué)生的思維被積極啟迪，思維力和創(chuàng)造力逐步增強(qiáng)。

(2)指引性。摩擦力教學(xué)中，物理教師要進(jìn)行積極指引、誘發(fā)。如果沒(méi)有前面的分析一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知障礙，這時(shí)老師就要適時(shí)地點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，給學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，形成問(wèn)題意識(shí)，啟迪創(chuàng)新思維。比如，物理老師以兩摞完全相同的書，指導(dǎo)學(xué)生開展抽書活動(dòng)。首先，分別在兩摞書的上部與底部夾上兩本相同的書，讓一學(xué)生左右兩手同時(shí)抽出兩本書感受哪邊比較容易抽出，并猜想可能的原因;其次，在兩摞書的同一層(其中一摞中夾放了兩張砂紙)夾上相同的書讓學(xué)生抽出，感覺用力仍不同，猜想可能的原因，學(xué)生分析不出來(lái)，這時(shí)教師讓其拿開上面的書，發(fā)現(xiàn)砂紙。那么，這時(shí)教師提出問(wèn)題:滑動(dòng)摩擦力大小的可能因素有哪些?通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)能力以及合作精神、提出獨(dú)特見解的能力、物理思維、物理敏感度。

二、問(wèn)題教學(xué)法在摩擦力教學(xué)中的應(yīng)用注意點(diǎn)

1.問(wèn)題教學(xué)不可轉(zhuǎn)為題海教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)與題海教學(xué)，是兩種不同的教學(xué)理念。問(wèn)題教學(xué)建立在構(gòu)建主義的思想之上，指導(dǎo)學(xué)生開展有意的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共同參與學(xué)習(xí)，思維力和創(chuàng)新力在知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到提高。題海教學(xué)只注重知道解決方法，不注重對(duì)知識(shí)的理解，造成了對(duì)知識(shí)的盲目積累熟悉，理性的思考過(guò)程缺乏，教學(xué)目的難以達(dá)成，致使學(xué)生的厭學(xué)情緒，創(chuàng)造性思維無(wú)法培養(yǎng)。

2.問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程忌程序化。問(wèn)題教學(xué)程序:首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;其次，明確問(wèn)題，接著自主或合作學(xué)習(xí);最后，解決問(wèn)題并提出問(wèn)題。教學(xué)程序相對(duì)穩(wěn)定、合理，可是，具體到某節(jié)課的教學(xué)，如摩擦力教學(xué)中，就不能生搬硬套，而是要按照摩擦力課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各種有益的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)形式，但嚴(yán)格按照問(wèn)題的設(shè)計(jì)主線思路開展教學(xué)，使學(xué)生積極參與問(wèn)題的解決當(dāng)中去，掌握知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

三、問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.閱讀課文內(nèi)容，研究教師的問(wèn)題。物理教師提出的問(wèn)題是進(jìn)過(guò)精心準(zhǔn)備、提煉的問(wèn)題，通常解決“是什么”的問(wèn)題，對(duì)“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題，教師留給學(xué)生自己通過(guò)閱讀教材，思考并發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，有問(wèn)題可以先記下來(lái)，留到后面的學(xué)習(xí)中解決。

2.分組探討，答疑解惑。對(duì)閱讀教材后留下的問(wèn)題，教師可以對(duì)學(xué)生分組，讓其自行討論解決。6 人一組，教師可以參與到學(xué)生的討論中來(lái)，給予啟發(fā)、引導(dǎo)，但不能將答案直接告知。

3.總結(jié)知識(shí)，形成系統(tǒng)。在學(xué)生開展討論后，教師要讓學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)。主要本堂課的知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的途徑，如比較法、類別法、實(shí)驗(yàn)法等，總結(jié)以回答問(wèn)題或簡(jiǎn)單報(bào)告形式呈現(xiàn)，最后融入到自己的知識(shí)體系中。

4.展示結(jié)果，給予點(diǎn)評(píng)。學(xué)生將自己的知識(shí)總結(jié)在全班同學(xué)中展示，其他組之間可以質(zhì)疑提問(wèn)，教師及時(shí)糾正學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不足之處，肯定合理的正確的內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最終使知識(shí)的總結(jié)最后得到完善，學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的把握。

5.針對(duì)講解，拓展理解。從以上的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成了自己的不同理解認(rèn)識(shí)，教師可以提問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性講解，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

6.測(cè)試訓(xùn)練，鞏固知識(shí)。課后再設(shè)立4 個(gè)左右題目，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，掌握學(xué)生知識(shí)的理解運(yùn)用情況，從而能夠及時(shí)反饋給教師，使知識(shí)得到鞏固。

7.啟迪思維，再次質(zhì)疑。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師要重視學(xué)生的主動(dòng)設(shè)問(wèn)、求異思維的培養(yǎng)，如果能夠求異、拓展問(wèn)題鏈，新的知識(shí)創(chuàng)造就會(huì)產(chǎn)生。教師要對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)拓展，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)設(shè)立問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法在摩擦力教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)逐漸形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并解決問(wèn)題的有效方法，并且以討論、實(shí)驗(yàn)等形式，物理教師可以進(jìn)行自我評(píng)教，反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)加以改進(jìn)。

［1］范福生.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教學(xué)與管理，2012，(18).