鄉村中學生物教學之我見

◆彭在安

(仙桃市三伏潭第二中學)

2007 年，學校領導安排我教生物，我一下子懵了，教了十多年語文的我突然要教理科，真不知該從何處下手。既然領導這樣安排，我只有硬著頭皮接受，接下來的日子，每天只能起早貪黑，熟悉教材，查找資料，自己先動手做實驗，每天累得腰酸背痛，為了學生，我只有一搏。7 年下來，本人對如何上好生物課也積累了一點經驗，總結出來與大家共同分享。

一、課堂教學是提高教學質量的關鍵

第一，認真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的結構，重點與難點，把握知識的邏輯;參考配套的《教師教學用書》和相關習題冊備好每節課，充分知道應補充哪些資料，開拓學生視野，激發學生的興趣，怎樣才能把握重難點進行更有效的教學。

第二，了解學生原有的知識技能、學習方法、學習習慣，及學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施，充分認識學生的差異，有效開展分層次教學和分類指導，因材施教，張揚個性，確保學生整體進步。

第三，考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。重視基本概念和基本規律的教學，重視理論聯系實際，聯系學生的現實生活和一些生產實際，培養學生運用基礎知識解決實際問題的能力，培養學生創新意識。生物學知識，既是以生活為基礎，從生活中來;學到的知識，也是為了更好地生活。因此，在生物教學工作中，我很重視從學生的生活出發，激發學生對生物學的興趣。

二、幽默風趣的語言往往能收到奇效

對初中生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產生了興趣，才會主動學習。如果教師專業知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，搞好新課的導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。

事實證明，一個神情嚴肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的;而一個風趣幽默的教師，總是受到學生的歡迎，成為課堂上學生注目的焦點。在很多時候，教學的內容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，活潑幽默，往往能收到奇效。比如，在給學生上人體的激素調節，在講人體有哪些內分泌腺及什么是激素時，會有某些學生顯得沒精打采，便轉移話題，說前不久播出的電視劇《漢武大帝》中出現了一個很好笑的錯誤，因為劇中的司馬遷竟然長了胡須。有的學生懵了:司馬遷是男人，男人長胡須，這錯在哪?司馬遷受過宮刑，這個學生一般都知道，但什么是宮刑，為什么受宮刑的男子不會長胡須學生卻不一定知道，于是，便很自然地把話題引到人體的內分泌和激素的作用上。這時，你可以幽默地說:“看來不懂得生物學知識，還會有人鬧出太監生兒子的笑話呢!”全班學生一下子都笑起來，困意一掃而光。由此可見，教師的機智幽默就象課堂潤滑劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。

三、實驗課既可培養學生動手能力，也能提高學生的觀察思維能力

初中生物課本中，用顯微鏡觀察(人的口腔上皮細胞裝片)實驗，而在實驗報告冊上則要求，觀察人的口腔上皮細胞要用0.01%亞基藍溶液作為染色劑，如果此種試劑一時買不到，不進行染色，人的口腔上皮細胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細胞膜和細胞核等。為了觀察清楚，這時可提示學生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細胞裝片，學生試著做了結果很滿意。人的口腔上皮細胞被染成黃(紅)色，細胞膜、細胞質、細胞核看得很清楚。細胞周圍空間呈白芭，圖像很清晰。

四、探究實驗既提高了實驗興趣，又發展了學生求異思維

沒有探究，就沒有創新;沒有訓練，就不能形成能力。真正要發展學生的探究能力，教師必須在生物課程標準的指導下對學生進行科學的訓練。

1.完成教材安排的探究性實驗，從感性認識中培養學生的探究能力。在教學中，可根據實驗的目的改變實驗材料或重新設計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是要學生通過探究發現光合作用的產物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學生進行探究思維訓練，從理性認識中培養學生的探究能力。目前，圍繞學生探究能力訓練的試題不少，選擇與學生已有的學科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據學生熟悉的生物學知識、事實和材料為背景編制訓練題。在生物教學中，探究性實驗的教學無疑是對生物教師提出的一個更高要求。

生物學作為一門以實驗為基礎，研究自然界中物質運動、變化相互作用的基本現象的科學，具有很強的實踐性和科學性，作為一名生物教師，要不斷轉變教育觀念，改進教學方法和手段，豐富研究課題，為學生提供自由發展的空間。

［1］劉玉軍.鄉村初中生物教學要真實地亮相現實生活［J］.吉林教育，2011，(11).

［2］滕春喜.在農村生物課程的開發中應有效利用當地生物資源［J］.民營科技，2009，(05).