淺談語文閱讀教學

◆李澤洲

(甘肅省定西市安定區峽口學校)

著名教育家蘇霍姆林斯基說:“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”閱讀教學是在教師的指導和啟發下，學生有目的地積極、主動地再創造的心理過程。下面就當前的閱讀教學談幾點認識。

一、教師要樹立語文閱讀教學新理念

語文閱讀教學經歷了一輪又一輪改革，接受了各種先進教學理論的洗禮，到了今天，好多語文教師又陷入了迷茫。是保持傳統的老師引導式、啟發式教學，還是大膽創新，運用新模式教學?是深入教材、挖掘教材，還是注重學生的延展性閱讀教學?語文閱讀教學到底給學生要教什么?學生應該學什么，怎樣學?我們語文教學的出路到底在哪里?要解決這些令人困惑的問題，我覺得首先教師要有一個正確而先進的教學理念。

首先，閱讀教學要體現生本對話。在語文教學中，教師必須要還課堂閱讀給學生，真正體現學生閱讀的主體地位，讓學生真正成為“讀者”，實現學生的自主閱讀，直接閱讀，完成生本對話。現在的語文教學，有時多姿多彩的形式掩蓋了真實的內容，有時教師為展現個人才華而忽視了學生的參與。語文閱讀教學，最基本的是要做到學生和文本的對話，即學生要深入文本，靜下心來，慢慢品味作品帶給我們的審美感受。教師可以通過設計一兩個問題，讓學生帶著問題閱讀;教師也可以提示閱讀的要點，讓學生帶著思想去閱讀。這一環節夯實了，學生才能完全理解課文。在此基礎上，學生和老師的閱讀才可能達到閱讀教學的最高境界——與作者對話。

其次，閱讀教學要體現師生平等關系。傳統的語文課閱讀教學，教師往往是先知者，所以會居高臨下控制著信息，往往會運用標準化去解讀規范學生的閱讀和理解，發布著專制權威所謂的參考答案。教師應該培養豐富有創意的讀者，應該珍視學生獨特的感受，體驗和理解，鼓勵學生個性化閱讀。在閱讀教學中，教師應成為學生閱讀的導師，引導他們積極閱讀，并使學生掌握閱讀的方法。教師通過努力構建課堂，積極營造親密和和諧的氣氛，精心設計問題，激發學生閱讀的興趣。在實際教學語言中，教師盡量多一點啟發，多一點引導，多一點激勵;學生卻要多多閱讀，多多理解，深入理解，用心品味，充分感悟作品的審美情趣。

二、培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生有了閱讀的興趣，才會主動地去閱讀，感受閱讀的快樂。所以，教師要想方設法把興趣當成是一種推動學生求知的內在力量，使學生在內部產生一種強烈的學習動力。關鍵是教師要把學生引入到書的世界，書的海洋里，使學生全身心投入到閱讀之中，在閱讀中學到語文知識，提高語文素養，達到閱讀教學的要求。

學生在閱讀之前，教師的精彩導入可以激起學生的興趣。如在教學《范進中舉》時，教師可以直接設疑:范進金榜題名，為什么還會發瘋?學生覺得有趣，便會認真閱讀課文。這樣，學生不僅理解了課文的內容，而且也能分析課文的主題思想。

在閱讀時，學生往往會在閱讀的過程中產生自己的思想和情感活動。如引導學生在讀《三國演義》有關曹操節選部分時，學生肯定有了對曹操的不同評價，教師不妨因勢利導，讓學生有機會展現自己的知識才能，鼓勵仁者見仁，智者見智，讓學生充分發表自己的看法。然后讓學生深入課文，看下曹操到底是怎樣一個人，作者為什么要把曹操這個人物形象如此塑造?學生興趣盎然地投入到閱讀之中，不僅會加深理解課文內容，而且伴有學生的個性體驗和思考，從而在享受閱讀樂趣的同時獲得思想的啟迪。

在形式上，教師可以采用自讀、小組讀、集體讀、分角色朗讀等多種形式，使閱讀不再單調。針對不同的課文內容，教師要靈活運用這些閱讀方式。如在學習朱自清的《春》時，教師也可范讀，引領學生進入一個春的世界，用心去體會美妙的春天。老師的朗讀一定會使學生展示想象，完全獲得一種全新的審美感受。

讓學生復述課文內容，同樣能激發起學生的閱讀興趣。學生總是喜歡把看到的、聽到的講給別人聽。復述課文的內容，應該不是學生的難題。學生會努力閱讀，盡量使故事完整，生動有趣。比如，《完璧歸趙》就是最好的例子。

當然，學生的閱讀不能僅限于課堂里，教材里，教師應該積極鼓勵學生走出課堂，進行課外閱讀。在班級創建讀書會，舉辦各種讀書比賽活動。這樣，一定會使閱讀教學變得豐富多彩，生動有趣。

三、提高語文閱讀教學的策略

我們現在都在討論教學的的有效性、高效性。要實現語文閱讀教學的高效性，教師必須要掌握一定的閱讀教學策略，找到高效的教學方式和學生學習方式。

1.善于挖掘教材。我們要把教材當成是最重要的課程資源。教師要讀懂教材，研究教材，充分利用教材中的學習資源，發揮其學習價值。盡管中學語文教材里沒有提到示范習文，但有些經典篇目，仍不失為學生學習寫作的范文、例文。如作者朱自清的《春》里有關小草的描寫，有關桃樹、杏樹、梨樹的描寫。這些描寫都運用了比喻和擬人修辭手法，學生可以不斷閱讀，不斷品味，最終自己運用這些描寫手法，寫出自己的《春》來。這樣把教材中的學習資源進行挖掘，進行優化組合，使之更具有系統性和針對性，不僅培養了學生的閱讀能力，而且還會提高語言運用的能力。

2.精心設計課堂教學。在教師進行閱讀教學時，有時會在黑板上寫一兩個大問題，讓學生完全自主閱讀。可是我們的學生能做到研究性閱讀嗎?面對如此大而籠統的問題，學生往往會顯得束手無策。所以，教師不能完全地放手學生，而讓學生盲目地進行閱讀學習。我覺得恰恰相反，教師在設計問題時，要圍繞教材重點、難點和關鍵，問題要更具體、更細致;針對學生實際情況，遵循由易到難，由主到次、由大到小的規律，讓學生有時間去逐一解決問題。

學生在閱讀一些故事性很強的文章時，一般能投入其中，讀的津津有味，但有些經典課文需要學生靜下心來，耐住寂寞，細細鑒賞品味。如教學劉禹錫的《陋室銘》時，師生就要反復吟誦，體會讀書人特有的生活情趣。當然，不同體裁的作品要運用不同的閱讀方式，呈現不同的課堂模式。比如，學習記敘文，要抓住記敘文的“六要素”;說明文要側重說明的順序來設計課堂;議論文要抓住三要素，注重論證方法和論證過程;描寫的文章和段落更要學生仔細閱讀品味作者所寄寓的情感，領會描寫手法和抒情方式。

四、倡導自主、合作、探究、創新的學習方式

“自主、合作、探究、創新”，正是新課程教學理念的體現。教師通過精心設疑，運用各種教學手段，促進學生自主學習。在課堂教學中，放手學生自主學習，鼓勵學生大膽去探索。新課程標準倡導合作性學習，教師要指導學生與學生的合作交流，小組與小組之間的合作交流，班級與班級的合作交流。當然教師也要以普通參與者，合作者的身份參與其中。在學生自主學習、合作交流的基礎上，更要讓學生在“探究”中創新。教師要引導并鼓勵學生、積極探索，在閱讀教學中培養學生的創新精神和創新能力。