“改”出一片新天地——淺談培養小學生互改互評作文能力的新嘗試

◆傅翔燕

(福建省泉州師院附小)

過去，每當作文收上來后，教師就勤勤懇懇地精批細改，發下去后學生卻只是匆匆一瞥，可以說老師的辛勤勞動都打了水漂，真可謂是事倍功半，收效甚微。《語文課程標準》指出:作文評價要“采取多種評價方式”，“重視對作文修改的評價”，“要引導通過學生的自改和互評，取長補短，相互促進了解和合作，共同提高寫作水平。”培養學生互改互評作文的能力，對提高作文質量具有十分重要的意義。那么，怎么培養學生作文互改互評的能力呢?

一、“評改”有要求

1.讓學生明確習作評改的重要性

以往，學生沒有接觸過自評互改的作文批改方式，如果他們不明確它的重要性，就未必能接受，在之后的批改過程中就可能不會認真對待。因此，我在第一次組織習作互評互改時，我采用故事的形式對學生進行思想教育。例如，作家托爾斯泰膾炙人口的作品《復活》，小說自1889 年一直寫到了1899 年，六易其稿，歷時10 年，小說出版后受到了世界各國人民的喜愛。通過講名家故事，學生體會了作家“站著寫作，坐著修改”的真實體驗，明確了習作互評互改的重要性。

2.明確每一次習作評改標準和要求

讓學生親自動手參與修改習作，如果沒有一定的評改標準和要求，學生往往不知所措，因此在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出評改的標準和要求，以求評改時有一個統一的評價。對于習作評改的標準，我分為兩大項，第一項是“常規要求”，這一項要求是每一次習作都必須要修改的內容，如修改錯別字、病句、修改標點符號、圈畫出好詞好句、書寫工整、結構完整、符合題意等;第二項是“本次習作要求”，這就根據每一次習作的不同要求而定。比如，在第9 冊第一單元《難忘的一句話》是篇記事作文，在評改時注意作者是否做到:(1)按照記敘文的六要素，有條理的將一件事寫完整。(2)能夠學習本單元課文在用詞造句上的特點，寫出較為生動感人的習作。(3)寫明這句話對自己的影響。每次習作評改時，不管是何種形式，都要強調學生要做到認真負責，讓學生將心比心，珍惜別人的勞動成果。

二、“評改”有方法

1.重在激勵，體驗樂趣

“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”尤其是學生，他們的努力更渴望得到別人的賞識，哪怕是一個妙詞，一個佳句。習作的講評重在激勵，教師既要表揚優秀習作，還要充分肯定一些同學的努力和進步，更要對一些習作差些的同學進行鼓勵，讓他們體會到成功的樂趣，懂得應該怎樣寫作，激起他們盼望下次習作的欲望。

2.激發興趣，授之以漁

教師就學生帶有共性的作文投影出來公開批改。教學時，按照批改作文的要求方法和步驟，邊指導邊示范批改。批改的過程中，激發興趣，輔以學生的討論，建立平等、自由、民主、和諧的師生關系，實現信息的全方位流動，避免教師的單向灌輸。所選批改作文應具有代表性，啟發面盡可能大些。既要發揮教師的導向、扶助的作用，又讓學生在爭論中發展思維，提高作文和修改作文的能力。

3.課堂評改形式多樣化

作文互評互改就是要改變教師批改習作的單一模式，要想讓學生對評改習作也感興趣，教師平時也要注意課堂評改形式的多樣化。在評改時可以采用多種評改形式的變化。

(1)自評自改。這是學生自評互改的第一步。葉圣陶先生在怎樣修改作文時曾說:念，念，再念!再念!再念!我要求每個學生拿起自己的作文大聲地朗讀，感受作文是否語言流暢，是否生動優美，有沒有什么地方需要進行修改的，邊讀邊動筆進行修改，也可以讀完后再進行修改。

(2)同桌互評改。語文老師大多有這樣的體會，讓學生自改作文，學生往往不肯用心改，沒有一種不斷超越自我的寫作向往，沒有一種將作文打磨成精品的意識。我在學生自評作文后，推出同桌互相交換習作進行互評互改，要求按評改標準和要求做好修改，寫好互評評語，給出評價等級或分數。

(3)小組4 人輪改。開始進行互評互改時，有一些學習較慢的同學還不能很好地跟上步伐，這時教師可將本班的學生分組，每個小組有程度不同的4 個人，設好小組長，小組調換修改習作，由小組長組織本組成員進行修改，組里的每個同學都要單獨輪改4 本作文，寫好評語，然后由小組長組織成員對四篇作文進行討論，評出寫得最好的一篇，參與“十佳作文”的評選。這樣好的可以帶動差的，互相啟發互相促進，每個同學都能得到不同程度的提高。

(4)好差一對一交換互補批改。教師可根據學生的學習情況，將習作寫得比較好和比較差的學生進行一對一組合。寫得好的同學著重幫助寫得差的同學修改作文，并耐心地對他進行輔導，使寫得差的可以從寫得好的同學身上學到更多的知識。寫得差的同學修改優生的習作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學習習作的結構和表達方式。此種形式的批改，教師要讓學生明確批改的意義，只要有進步，能互相幫助，都可以給好評。

(5)自由組合交換互評改。讓學生在本班的學生當中自由組合，選擇自己對好的朋友或最有競爭的對手等進行評改，尊重學生的選擇，學生評改的興趣更加濃厚。

(6)學生專家組成員評改。教師可從班級中抽出五到十個優秀學生做為專家組成員，培養他們的評改能力，使他們優秀于其他學生，教師可讓學生專家組成員評選出每次習作的“十佳習作”和“進步習作”，并從中選擇有代表性的習作在全班進行展評，讓專家組的成員對習作進行鑒賞、修改和評價，通過以點帶面，讓更多的學生向他們學習。

三、“評改”有等級

學生互評習作時，可以寫眉批和總批，指導寫批語時要強調學生批語的準確性，評價要客觀，語言要委婉，我們采用優點+不足+希望(建議)，最后對作文的水平進行等級評定。這里我們來看看幾位學生原汁原味的作文評語。

鄭鵬毅，你的字寫得方方正正，飽滿有力，真不錯。當我拿到你的作文時，心中非常高興，因為我又能大飽眼福了。但是讀過之后，卻發現你的細節描寫不夠具體，沒有把同學們“重走紅軍路”的情景真實展現在面前。重走紅軍路，有苦也有樂啊:你忘了爬過高低樁網時，同學怎樣把你扶起來的嗎?你忘了巧渡金沙江時同學怎樣保護你，使你沒有成為落湯雞嗎?如果你能寫出當時同學的動作、語言和自己的心理活動，那就更生動具體，有血有肉了。鵬毅，加油，平時多看點課外書，你的文章一定會越寫越好的。

楊志勇同學:讀了你的《我是一個兵》，我覺得題目用得好，我一看就很想往下讀。但是沒想到當我讀下去時，卻差點口吐白沫、暈倒在地，為什么呢?題目既然是《我是一個兵》，那就應該突出寫出你這個兵艱苦而快樂的基地生活。但你卻廢話太多，準備行李，路上見聞寫了一頁多，讓我改得好辛苦。給你提一提建議:(1)寫完后多讀幾遍，好文不厭百遍改。(2)平時多讀課外書，積累好詞佳句，或許以后用得上。相信你一定能越戰越勇，作文水平像芝麻開花節節高。

我們可以看出，這些作文評語富有童趣童真，充滿個性化風格，處處彌散著小作者們靈動的才思。為了進一步激發學生互改互評作文的積極性，我們還評出了最佳點評師加以表彰，然后讓習作者和評價者交流加以修改。

四、“評改”有交流

學生評改作文，那么老師在整個批改過程中究竟起什么作用?我的觀點是:宏觀把握，也就是:四把握，三選擇。四把握是:(1)把握作文批改的方向:弄清究竟什么是好作文?(2)把握作文小組的分工:思考究竟怎樣分工合理?(3)把握典型引路的方針，明確究竟如何做好講評?(4)把握講評之后的工作，明白究竟如何自我修改?當經歷了“互批”“師閱”等環節之后，作文又回到各自手中。我對學生說:“不要只關心分數，要關注別人的評價，要回想老師的講評，在此基礎上重新審視自己的習作，然后就在原文上認真修改。如果看到耳目一新之作，就寫上“打印，發送”，這樣做的好處是:為老師的資源庫積累一些原始素材;為投寄作文刊物做準備工作;最重要的是，學生看到這幾個字，他們會油然而生出一種自豪，并努力把這篇作文改好，把下一篇作文寫好。于是學生的習作進入了進步的快車道。

三個把握是:一是“擇其優者而改之”。班上寫得好的同學仔細改，從中挑選出優秀作文供學生交流閱讀，進行作文評改和學習的范例，讓這些作文在班上起示范和引領作用，然后由這些學生去批改另外(還沒有掌握方法)的學生作文。二是“擇其要點而導之”。不用面面俱到，但本次作文訓練的要點要認真指導修改。三是“擇其普遍而啟之”，即抓住此次作文普遍存在的問題先集體修改一篇，得其要領后，再分組進行批改，以達到大部分學生能改、會改、善改。經過教師幾次指點和學生實踐之后，學生已經基本掌握批改作文的方法。為了能進一步讓學生從中有所收獲，我們組織他們進行交流。交流中，同學們從不同的角度談了自己的體會和收獲。

1.交流改中所得

從學生一段段的眉批中不難看出他們那份收獲:“你的這段描寫太精彩了，讓我有種身臨其境的感覺。”“你的字歪歪扭扭的，就像一只大螞蟻領著一群小螞蟻在溜達。要是能把字寫好，一定為你的作文增色許多。”

2.交流改后收獲

有學生說“看到你的錯別字，我也想到了自己。看來我們這兩個錯別字大王一定要下決心改一改了。”“你的字令人賞心悅目;你生動具體的活動描寫讓我仿佛又回到那緊張有趣的活動中……”從他們的交流中我們可以看到，學生對自己批改后的作文，或多或少都有不同程度的收獲和看法，這正是老師為培養學生作文批改能力所要達到的目的。

五、“成果”有展示

1.制作班級《小腳丫習作集》

學生的每一次習作都選出十佳習作和進步習作，將這些習作輸入電腦后進行編輯，制作出本班的小腳丫習作集。這樣大大激發了學生的寫作興趣，如果有條件，可以印發給學生和家長。

2.上傳習作網頁

將學生的優秀習作上傳到網上，讓更多的人閱讀和參與評論，這樣學生不僅有了榮譽感，而且還能通過網絡平臺進行討論交流，不斷進步。

3.向學校紅蜻蜓隊報或優秀作文刊物推薦習作

寫得好的習作，教師可向學校紅蜻蜓隊報推薦，同時也可以指導學生向一些優秀的作文刊物投稿，使習作能發表于優秀作文刊物。

總之，小學生作文互評互改的教學指導過程，不是一個教師單向指導學生被動接受的過程，而是在教師的指導下，通過學生的積極參與和互動，形成一定的評改能力，提高習作水平的過程。這樣做既激發了學生的寫作興趣，讓他們體驗到習作的快樂，又把老師從繁重的低效勞動中解脫出來。批改作文，“改”出了一片新天地，可以說做到了“雙贏”。