關于小學語文“課堂主體教學”模式的研究

◆張佰雙

(吉林省四平市劉家館子鎮中心小學校)

一、提出問題

小學語文是人文和基礎的綜合學科。語文學科修訂版“大綱”指出:“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是在實際語文教學課堂中，學生對于老師提問的問題，沒有積極回答的主動性。對于課堂習題、課堂問題，以及練習的內容都不是自己內心的真正需要。脫離學生內心真實感受，使原本應該充滿趣味的課堂變動乏味無趣。因此，針對傳統教學中壓抑學生個性發展的弊端應該給予摒棄。改變以往教學模式，用創新的思維教學，教學課堂以學生為主體，學生的發展是重中之重，應該充分挖掘學生的潛力，激發其主動性和創造性。

二、關于研究模式的構想

1.實驗的目標

小學語文的主體為小學學生，小學學生大多還不能獨立完成老師交給的學習任務，需要在老師的啟發下師生共同努力完成。在學習過程中，教師應注重民主教學，采用合適的教學方法，讓學生盡力解決問題，掌握學習知識，使其有獨立閱讀的能力。

2.筆者的課堂教學模式

課前預習——導 入新課——預習檢查——學生交流——教師點評——完成新課。

三、關于課堂教學模式的實施

1.課前預習。孔子云:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讓學生養成提前預習新課的好習慣，樂于學習，根據學生的實際情況，在課前預習中，讓學生提前將不理解的詞、句標出，以便在新課講解的時候更能深入理解!

2.講解新課。教師在新課講解的過程應注重多樣化，引入典故，激發學生學習興趣，引人入勝，讓學生能快速接受新課內容。

3.預習檢查。教師在講解的過程中應將學生預習的情況加以了解，了解學生對字詞的掌握，讓學生朗讀課文，了解學生識字的效果。

4.學生交流。學生可根據老師的指導，自行學習，教師要給學生足夠的時間，讓學生之間多溝通，多交流。

5.教師點評。學生之間互相交流后，作為教師應加以指導，在交流過程中，補長取短，教師加以點播，引導。

6.完成新課。教師對新課內容加以整理，總體講述，并對學生進行提問，歸納總結，完成講解!

四、“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法

課堂要針對不同的學生在不同情況下使用相宜的模式，因各個學生的認知或其他因素的不同，我們要按照“整體-部分-整體”的基本策略，開展更為靈活多彩的教學方法。在學習語文基本的規律下，設計基本模式并提出相應的授課情境遇到問題時調節變通的方法。

1.基本模式里各個年級的教學操作及方式可以隨著學生年紀的不同而逐步增加或遞減學生自己學習時對疑問的表達等問題。教師可以在教低年級學生時適當增加字符提示與表達指導，選擇增加相關的教學操作內容;而中年級的學生應側重于選擇增加較為復雜的如背誦、復述等項目;高年級的學生就該著力于更加復雜的結構段與篇，以及對語句字詞的領悟及體會等內容。

2.基本模式里各個教學目的的教學操作及方式可以根據具體文章內容等進行調節變通。例如:要想體會文章內的情感思想，就要增加對語句內涵的了解及對文章的朗讀欣賞等;若是想提高對文章的認識，就需要學生對文章的思想內容加以理解以及對文章主題集中心的把握等;而如果是想側重文章結構及聯系，就要增加對段落篇幅等層次的關系。

五、研究結論

1.在教學過程中，師生關系是最基本的人際關系，而師生關系處理的好壞則影響著學生的全面發展，尤其對學生主體意識的形成和發展有著至關重要的影響。所以，教師應時刻以學生的立場思考問題，主動進行角色改變，注意交流中的用詞，要說“我們”而不是“你我”。另外，教學形式的轉變，教師應嘗試擔任配角，學生擔任主角的教學形式。

2.充分激發學生的自主能力。“以人為本”是現代教學中的基本原則和最終目標。以學生為主體，突出他們的主導位置，允許學生的個性張揚和創造性的全面發展。“課堂主體教學”模式在注重學生自我意識的同時，更加注重學生的潛能的發掘，自主學習能力的培養，從而達到學生學習獨立性和自發性的目標。

3.激發學生的學習積極性。問題是學習思維的動力。在課堂教學中，教師應積極努力激發學生的課堂積極性，鼓勵學生自主學習，讓學生積極提出在學習中不懂的問題，指導學生發現問題，解決問題，在學習中積極思考，調整認知能力，通過讀書與學習，在與同學的交流中討論問題的答案，從而達到答疑解惑的目的。

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［2］王靜，楊紅偉，任建華.學習型小學語文課堂教學模式及課例研究［J］.現代教育科學，2011，(12):97 -98.

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