高職院校信息化教學模式與傳統教學模式的比較分析

謝 芳，劉翠萍，鄧 英，盧亞萍

(黑龍江旅游職業技術學院，哈爾濱150086)

近年來，我國高等職業教育不論在學校數量上，在校生人數上，資源的使用上，還是在職業教育的觀念上，培養的方法上，技術手段的應用上都得到了巨大的發展，高等職業教育已經占有了高等教育的“半壁江山”。如何在有限的辦學資源和特定環境下提高高職院校的辦學質量、辦學效益成為熱點問題。從人才培養目標來看，高職院校培養的是高技能應用型人才，突出強調的是高職學生實際動手操作能力，因此，教學的技術手段和方法就顯得尤為重要，它關系著能否實現高職的人才培養目標。

隨著計算機信息技術的廣泛應用和普及，教育信息化已成為教育發展和改革的一個突破點。信息技術在高職教學中的應用，不僅會促進現代職業教育理念和教學模式轉變，而且會促進高職教育教學方法和教學手段的變革。高職教學如何選擇中充分、科學、合理地應用信息技術，解決教學中存在的問題是值得我們去探討的。

一、信息化教學模式

信息化教學模式是符合現代教學思想的新型教學模式,以信息技術的支持為特征,并涉及現代教學觀念的指導和現代教學方法的應用。在信息化教學模式下,教學活動要素之間的關系發生了改變,學生的主體地位得到強化,有利于發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。信息化教學是以信息技術為基礎的新的教學體系,包括教學觀念、教學內容、教學資源、教學技術、教學評價等一系列的改革和變化。信息化教學以信息網絡為基礎,信息資源為核心,教學過程的設計和學習資源的利用為特征,培養信息化人才為目的,信息技術產業和信息化政策、法規和標準為其保障。

二、傳統教學模式

長期以來，我國課堂教學的傳統模式是傳遞—接受模式，即所謂傳道、授業、解惑。這種模式的特點是以教師為中心，強調了教師的主體地位，有利于教師主導作用的發揮。有利于教師對課堂教學進行組織、管理和控制，但忽視了學生的主體地位，忽略了學生的主動性和創造性，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器和前人知識與經驗的存儲器。傳遞—接受的教學模式使學生逐漸養成了一種被動的心態。這種教學模式容易產生兩種現象：一種是對老師和書本盲目崇拜；另一種是對老師盲目抱怨,。把學不好的責任全部推向老師。傳統教學模式的最大問題是使學生的發散思維、逆向思維被束縛禁錮，敢于沖破傳統的新思想、新觀念被扼殺，久而久之，求知的積極性和勇氣慢慢失去。這就等于移走了創新型人才賴以孕育和成長的全部土壤。信息化教學模式為改變這種狀況提供了可能性和可操作性。

三、信息化教學模式的優勢

信息化教學模式具有如下優勢：第一，信息源豐富、知識量大，有利于理想的教學環境的創設。現代教育技術手段為課堂教學所提供的教學環境，使得課堂上信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是僅有的信息源。多種媒體的應用不僅能夠擴大知識信息量，還可以利用課件等手段，通過直觀教學,充分調動學生的多種感官，為學生提供一個良好的學習情境,使學生鞏固和加深對所學知識的理解和記憶。學生在學習某方面知識時可以通過教學媒體，自主獲取非常豐富的學習資料和素材，提高掌握知識的靈活性。第二，有利于發揮學生的主動性、積極性。現代教育技術尤其是多媒體計算機和網絡引入后，教師的主要作用是培養學生獲取知識的能力，指導學生的學習探索活動，讓學生主動思考、探索、發現,從而形成一種新的教學活動形式。在這種教學活動中，學生有時處于傳遞—接受學習狀態，但更多的是在教師指導下進行主動思考與探索；教學媒體可以成為輔助教學的教具和學生自主學習的認知工具；教材既是教師向學生傳遞的內容，也是學生建構知識和認知的對象。可見，這樣有利于提高學生的主動性和積極性，有利于學生主體作用的發揮。第三，個性化教學,有利于因材施教。計算機的交互性給學生提供了個性化學習的可能。學生可以通過多媒體技術完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習內容的難度、進度，并隨時與教師、同學進行交流。在信息技術所構造的教學環境下，學生可逐步擺脫傳統的教師中心模式的不利影響，由被動學習變為主動學習，有利于因材施教。第四，互助互動，實現協作式學習。計算機網絡特性有利于實現培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。在網絡的幫助下，學習者通過互相協同、互相競爭或分角色扮演等多種不同形式來參加學習，這對于問題的深化理解和知識的掌握運用很有好處，而且對認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。第五，有利于培養學生的創新精神和信息處理能力。多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，為培養學生的信息獲取、分析與加工能力營造了理想的環境。眾所周知，因特網是世界上最大的知識庫、資源庫,它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類思維的超文本結構組織起來的，因而特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

多年來，我國教育界的有識之士不是沒有認識到填鴨式的傳統教學模式的弊端，但由于長期的定勢和認識習慣，使得許多所謂的創新和改革，常常僅僅是停留在改變一下講授方法，制作一些手工教具模型等層次上。隨著現代信息技術的迅猛發展,計算機網絡多媒體等已深入到千家萬戶的日常生活，并極大地豐富了人們的文化物質生活,探索和發展基于計算機信息化的教學模式,就成為教學模式改革的必然選擇。

四、信息化教學模式的發展趨勢

信息化教學模式巨大優越性是不言自明的。就其發展趨勢而言,無論其以何種具體的名稱或形式出現,它都應該是有著扎實專業知識和掌握了相當現代信息教學技術的教師和有著強烈的求知欲望,活躍和開闊的思維素質的學生的有機結合,都應該以培養富有創造力的全面的高素質人才為最終目的。在信息化教學模式,對其互動性、參與性和開放性的研究和探索將是實現培養學生的主動性、積極性、創造性思維,使學生真正成為知識信息的主動建構者的目標的主攻方向。可以說計算機信息化教學模式的研究、探索和發展有著美好而廣闊的前景,必將為我國的現代化教育事業和國家建設培養全面型的富有創造力的高素質人才做出巨大的貢獻。

五、結語

信息化背景下的教學模式，突破了傳統單一的教學組織形式，網絡化、多媒體化、智能化的應用對高校教師教學工作、教學過程和學生學習三方面均能起到優化作用，不僅滿足了高校教師教學的要求，更滿足了學生學習的需要，真正將學生置于學習主體的地位上，使學生真正成為高素質，高技能的應用型人才。