淺談初中物理高效課堂的構建

◆慕民雄

(甘肅省慶城縣教研室)

隨著新課程改革的不斷深入，我越來越認識到初中物理課堂教學不僅要有效，而且應該高效。所謂高效課堂實質就是要以學生為本，徹底改變學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生主動參與、勤于思考、樂于探究的創新精神，提高學生的學習效率。如何讓初中物理課堂教學更高效，下面談談自己的幾點體會。

一、小組合作，激活課堂

在初中物理課堂教學中，學生分組圍繞一個問題進行合作研究，然后提出小組意見在全班討論、交流，同時對其他組的意見進行評價，這種形式有利于培養學生對所學知識的興趣。在平等參與過程中，師生間、學生間可以相互問答，相互啟發，圍繞教學目標共同進步。例如，在進行“摩擦起電”教學時，教師將學生分組實驗，并提示注意:用干布摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用?用干布摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時會發生什么現象?用干布和毛皮摩擦過的兩塊塑料膜靠近過程中會發生什么現象?通過觀察討論，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電”和“同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且有利于培養學生的操作、觀察等能力。

學生進行個體學習時，往往受困于封閉的思維空間，即使有思維的火花，也是稍縱即逝。小組討論學習為學生創造了多向交流的機會，給學生提供了平等、融洽、自由的學習氛圍，使課堂充滿活力。學生在合作學習時，每一個人都是參與者，擁有更多的思考和表達的機會。如此，不但有助于養成和他人合作、交流的良好習慣，調動學生的情感，使他們學習的積極性更高，而且合作學習的良好氛圍大大提高了學生學習的興趣和能力。

二、引導探究，動手動腦

蘇霍姆林斯基說過:“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的想象力和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”在初中物理課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發持久的學習興趣。要做到這一點，就要引導學生積極探究，使學生享受探究之后成功的喜悅。例如，在探究“浮力大小的決定因素”時，教師啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出浮力大小可能與液體的體積、物體的體積、液體密度、物體密度等因素有關，學生通過讀課本、查資料、問老師等方法實施實驗，得出了“決定浮力大小的因素是液體的密度和物體浸入液體的體積”的結論。在整個學習過程中，學生思維活躍，體現了“科學探究”的開放性。

由于探究活動總在動態中進行，符合初中學生好奇愛動的特點，既能集中學生注意力，又能最大限度地調動學生運用多種感官同時參與，從而改變學生被動聽課的狀況，更好地體現學生在教學中的主體作用。因此，在初中物理課堂教學中，教師要讓學生動口說、動手做、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出科學概念，變枯燥被動為趣味主動，從而達到探究的目的。

三、精心設疑，激發思維

設疑要以問題為載體，問題是學習的動力和起點，學習的過程就是發現、研究和解決問題的過程。因而，在初中物理教學中，教師要善問、巧問，培養學生的設疑意識，點燃學生思維的火花，激發學生的好奇心和求知欲。例如，在學習“凹鏡”的光學性質時，把公元214 年古羅馬和希臘交戰中，希臘學者阿基米德利用光的會聚燒毀古羅馬戰艦的故事，即歷史上著名的“魔鏡退敵”故事做詳盡描述后，設疑“為什么凹鏡有會聚光的作用?”這樣，讓學生產生興趣，積極思考，渴望尋求為什么，不斷激起學生思維的浪花。

在初中物理課堂教學活動中，精心設疑，合理創設問題情境，可以開啟學生心靈，誘發學生思考，調節學生思維節奏，能更有效地調動學生的學習熱情和積極性，使學生得到知識和能力的最佳發展高度。

四、巧用媒體，直觀顯示

學習是艱苦的腦力勞動，單調的刺激最容易引起大腦的疲勞。因此，激發和保持學生的興趣是十分重要的。在初中物理教學中，運用多媒體形象生動的畫面，使抽象的知識形象化、具體化，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢，可以大大激發學生的學習興趣和動機。例如，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧、西藏的雪山、樹枝上的冰凌;展示春天到來時冰雪融化成水;創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”等一系列物理問題情境，讓學生提出問題并通過學習解決問題。這樣，利用課件把抽象的知識直觀地展示給學生，不僅使學生能夠更好地集中注意力，更主要的是借助多媒體讓學生在較短時間內理解了這些疑難知識，起到了事半功倍的效果。

可見，運用多媒體創設情境，讓初中物理教學中涉及的事物活起來、動起來，給學生耳目一新的感覺，學生學習熱情高漲，能夠使初中物理課堂教學更高效。

［1］朱良才.讓思維更創新.西南師范大學出版社.

［2］高峰.淺談物理教學中科學探究能力的培養.中國科教創新導刊，2009，(8).

［3］漢武清.淺談電教媒體在物理教學中的應用.甘肅教育，2004，(4).