淺議教師教學工作發展性評價

◆馮統幫

(浙江省寧海縣深甽教育管理辦公室)

在學校工作中，教學是一切工作的中心，教學質量管理是學校全面質量管理的關鍵。因此，科學地、客觀地評價教師的教學工作，是提高學校科學管理水平和提高教學質量的重要保證。眼下普通中小學實行的教師教學評價大都是獎懲性評價，評價著眼于教師的過去，其指導思想是利用獎懲刺激教師工作的積極性。而這種評價，只有少數教師在評價中得到某種程度的激勵;對于多數處在中等狀態的教師而言，他們面對少數先進指標，缺乏進取的信心和動力，因而得過且過，滿足現狀;對于處在后進狀態的教師，每一次評價都是一次不小的精神打擊。總之，獎懲性評價的負面影響極大。

面對知識經濟時代，面對新世紀的新教育，面對知識創新和教育創新對教師的新要求，獎懲性教師教學評價勢必影響教師的坦誠態度，很難指望全體教師的積極參與。近幾年來，我國已有學者以發展性教育評價理論為基礎，嘗試運用這一理念構建教師教學的評價模式。筆者就此進行了一些思考。

一、發展性教學評價概念的內涵及特征

(一)發展性教學評價的內涵

發展性教師教學評價是指一種按照“評價為教師發展服務”的思想，以激發廣大教師不斷地改進工作，提高實施素質教育的能力和水平為根本宗旨，根據一定的發展性價值觀和教育評價理論、原則和方法，采用多種方式和手段對教師實現發展目標的過程和狀態進行全面、有效監控與指導，同時，對其結果及其價值做出客觀評價，使教師正確認識自我，不斷發展自我，逐步實現不同階段、不同層次的發展目標，提高自身素質和工作質量的評價體系。

(二)發展性教學評價的特征

1.評價內容多元化。評價應注重個體綜合素質的考察。

2.評價主體互動化。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，并關注評價結果的認同問題。

3.評價過程動態化。評價不僅關注個體的教學結果，更關注個體的成長過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。

二、發展性教學評價的原則

評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求。在發展性教學評價中應堅持:

1.發展性原則。體現素質教育理念的發展性評價觀是面向未來的、發展的、動態的，它把教學評價體系作為一個統一的整體來加以運用。它承認人和人之間的發展存在差異，并從這些差異的分析中去發掘適合個人發展的途徑和方法，從而促進教師的未來發展。

2.“三全”原則，即全員評價、全程評價和全面評價。全員評價是指面向全體教師，包括領導和職工在內的全體教職工都要接受評價;全程評價是指對教師工作的全過程的各個環節進行系統的、長期的、反復的評價;全面評價是指要對教師的素質、職責和績效，在全面掌握信息的基礎上進行全方位的評價。

3.雙向性原則。重視領導與教師、教師與教師、教師與學生、校內與校外間的溝通，鼓勵全體師生員工、學生家長以及校外有關人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務必是一種雙向過程，而不只是上級評下級、領導評群眾。另外，發展性教師評價最終要達到教師個體與學校整體、少數教師與全體教師、現實狀況與未來發展的雙向發展目標。

4.保密性原則。正式面談形成的材料、報告要專檔保管，不經評價對象同意，他人不得借閱、調用和作為獎懲性評價的依據。學校管理人員只能接觸和參閱評價報告中的發展目標部分。

三、發展性評價實施中的“四個為主”

(一)發展性評價目的要以促進教師專業發展為主

目前，我們的教師評價體系主要是以提高教學效能為主要目的。這種教師評價體系盡管在歷史上起著一定的積極作用。但這種教師評價體系使教師無暇顧及也無力開展真正的教學科研，窒息了教師專業發展的內在需求和動力，進而造成整個教師職業專業化發展的遲緩和落后。

新課程倡導的發展性教師評價是促進教師專業發展為根本目的，它有如下幾個特點:學校領導注重教師的未來發展;強調教師評價的真實性和準確性;注重教師的個體價值、倫理價值和專業價值;實施同事之間的評價;由評價者評價對象的未來發展，發揮全體教師的積極性;提高全體教師的參與積極性;擴大交流渠道;制訂評價者和評價對象認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責;注重長期的發展目標。但要做到以上幾點，也不容易，評價要注重教師的未來發展，這可是一個不容易把握的概念，實施起來可有一定難度，這要求我們提高教師的思想認識，讓廣大教師都積極參與評價，發揮全體教師的積極性，還得注意評價真實性和準確性，這樣才能實現評價目的。

(二)發展性評價功能要以展示成就與改進激勵為主

新課程倡導的發展性教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把教師評價看成是教師展示才華，追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這樣發展性教師評價把學校視為一個“有機性組織”重視人的因素，把人看作是進取的人，激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到組織的目標。

發展性教師評價首先肯定了教師的成績和進步，注重發現和發展教師的特長，激發教師的成就欲望。其次，要為教師改進工作提供明確的標準，評價者應把國家、社會對教師的要求體現在評價準則中，并根據教師的實際情況加以具體化和操作化。再次，提供教師改進工作的反饋信息，幫助教師反思和總結教學中的優勢和不足，分析產生問題的原因，探討解決問題的途徑和方法。最后，幫助教師確立自我發展的目標和未來專業發展方向，引導教師以社會主流價值為導向，將個人價值與社會價值融為一體。

只有這樣，發展性教師評價才可能促進教師個人需要和學校集體需要的融合，促進“機械性組織”和“有機性組織”的融合，促進教師心態和學校氛圍的融洽，促進教師的現實表現和未來發展的融合。促進教師受益和學校受益的融合，促進教師正式組織和非正式組織的融合。

(三)發展性評價內容要以“綜合素質+重視個體差異”為主

新一輪的課程改革倡導的發展性教師評價強調對教師進行綜合評價，綜合評價就是用動態的、發展的眼光，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事的教育活動是一個長期復雜的過程，工作中的任何成績都是日積月累的結晶。絕非一朝一夕的產物，僅僅依靠一兩次的單項評價結論與教師實際工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求，也無法修正教師評價過程中的暈輪效應、趨同效應等引起的各種偏差。因此新一輪課程改革倡導的發展性教師評價必須強調教師進行綜合評價。

同時，新一輪的課程改革倡導的發展性教師評價也十分注重教師的個體差異。由于教師在個性心理、職業素養、教學風格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異，因此，教師評價應根據這種差異，確立個性化的評價標準，評價重點以及選擇相應的評價方法，有針對性地對每位教師提出改進建議，專業發展目標和進修計劃等。只有這樣才能充分挖掘教師的潛能，發揮教師的特長，更好地促進教師的專業發展和主動創新。

強調個性，突出差異。發展性教學評價更加強調個性化和差異性。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。

(四)發展性評價方法要以質性評價、自我反思為主

新一輪課程改革倡導的發展性教師評價主張以質性評價為主，主張教師自我反思。我們知道，任何事物都存在質和量的規定，如果離開了對事物質的把握而單純追求可操作的量，那顯然是違背科學精神的，同時，由于教師勞動是一項復雜的勞動，具有任務的多樣性、教學過程的復雜性、勞動的集體協作性，勞動手段的特殊性和靈活性、勞動成效的長期性和教師言行的示范性等特點，需要評價者通過現場觀察甚至親自參與，或者是與有關人員進行深入淺出交談，以及查閱有關書面材料等方式，對評價對象教師的屬性概念或程度上作質的規定，然后進行分析、評價，以說明評價對象教師的確性質和程度。因此，新一輪課程改革倡導的發展性教師評價方法應在質性評價和量化評價相結合的基礎上注重質性評價。

與此同時，新一輪課程改革倡導的發展性教師評價也主張通過教師自我反思的途徑開展教師評價活動，要求教師學會制定剖析檔案，并與其他教師交流、分享與合作，最終養成反思的習慣和形成良好的反思技能。教師自我反思不僅有利于收集到準確的教師評價信息，作出客觀正確的判斷，也有利于評價對象教師本人發現問題并改進和提高，還有利于消除評價對象教師和評價者之間的對立情緒，使評價對象教師能自覺地接受和理解評價結論。

強調溝通，突出自我。發展性教學評價十分強調評價者和被評者相互溝通，強調主體多元化，主張使更多方面的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。

總之，發展性教師評價的指導思想是:始終本著“評價為促進教師發展，為教師發展乃至整個教育事業發展服務”的思想，樹立適應教師發展、教育發展及社會發展和素質教育新的教師評價觀，是一種以人為本、積極促進教師發展的評價制度。其評價目的是:激發和調動廣大教師內在的積極性，不斷改進工作、發展自我、提高工作質量、促進自我發展目標和工作目標的實現。發展性評價“不是為了證明，而是為了改進”，與傳統的評價相比，它強調的是充分發揮評價的指導作用和改進功能，淡化評價的鑒定和管理功能，盡量讓評價結果與獎懲脫鉤，防止出現“以評代管”傾向，反對把評價當作獎懲教師的工具，拿評價的“大棒”去捶打教師，給教師施加心理壓力。發展性教師評價不是結論性的，而是生成性的，這是一種形成性、改進性的評價，其有利也有弊，如何克服其弊病，揚其長處，還有待于更深入的研究。

［1］發展性教師評價指標的設計.新課程發展性教師評價.中國輕工業出版社.

［2］王斌華.發展性教師評價制度.華東師范大學出版社，1998.

［3］顧明遠.素質教育的督導與評估.中國和平出版社，1996.

［4］王景英.教師教學質量評價應注意的幾個問題.遼寧教育學院學報，1998，(5).

［5］鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀.華東師范大學出版社，2001，10.