淺談農(nóng)村初中生的德育教育

鄒彥生

(湖北省洪湖市螺山鎮(zhèn)中心學校)

一、家庭問題

1.農(nóng)村里有些原來讀書不怎么用功的人都發(fā)家致富了，導(dǎo)致了“讀書無用論”比較盛行，很多家長認為把自己的子女放在學校是在“養(yǎng)人”，養(yǎng)大就好了。

2.少部分有錢或比較重視子女教育的家長早早就把孩子放在城里比較好的學校，使得在農(nóng)村讀初中的學生家庭條件都差不多。

3.學生父母常年在外，學生無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護，無法在價值觀、道德觀和行為方面得到父母的示范和約束。父母因為和學生常年不在一起，覺得感情上有虧欠，因此就在物質(zhì)上進行補償，沒有約束的物質(zhì)很易使學生走入歧途。

4.學生常常由隔輩人看管。由于初中生處于叛逆階段，對于從小溺愛自己的長輩的話一般當作耳邊風，隔代教育使得學生在行為規(guī)范上有很大的缺陷。

二、學生自身的問題

1.自主意識強，以自我為中心的思想更加強烈;

2.特別叛逆，有逆反心理;

3.思想比較單純，情感易沖動，心理發(fā)展不穩(wěn)定;

4.對外界誘惑感興趣、好奇，稍有不慎易誤入歧途;

5.很多學生在小學基礎(chǔ)不是特別好，許多學生一上初中就“厭學”，班級“兩級”分化十分嚴重，“雙困生”人數(shù)逐年遞增。

三、學校的問題

1.學校主要的重心在于學業(yè)成績，在于考試。

2.農(nóng)村學校缺乏有針對性、持之以恒的德育教育。

3.對學生的評價不能客觀公正有效，學生表彰主要以考試成績?yōu)橐罁?jù)。

4.對留守學生的關(guān)愛機制停留在口頭上，停留在上級的援助上，對貧困生、學困生的照顧不能具體到行動上。

5.學校因為安全的原因，取消了很多初中生應(yīng)體驗的活動和應(yīng)參加的社團。

6.教師對學生的教育偏重知識而輕視道德教育。

當然，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會環(huán)境也發(fā)生了很大的變化。不良網(wǎng)吧、無良圖書對初中生來說充滿誘惑。另外，因為學校名目繁多的收費項目和千奇百怪的補習項目，也使社會對學校的認同度大大降低。社會對學校評價的不高也是農(nóng)村初中生德育管理失衡的原因。

如何加強農(nóng)村初中生、留守學生的管理是擺在我們農(nóng)村教育工作者面前的一道急需破解的難題。黨中央、國務(wù)院制定的《教育規(guī)劃綱要》和教育部制定的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》進一步明確“要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”“堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展，把學生身心健康擺在首要位置。”因此，我認為加強農(nóng)村初中的管理主要應(yīng)做到以下幾個方面。

(一)要堅持以養(yǎng)成教育為主的品德教育

“人之初，性本善。性相近，習相遠。”后天習慣的養(yǎng)成，會使人與人之間性格品質(zhì)產(chǎn)生差異，從小養(yǎng)成良好習慣將對人的一生產(chǎn)生深遠而重大的影響，好習慣會讓我們終生受益。養(yǎng)成教育的范疇很廣，項目多，方式雜，但蘇霍姆林斯基談到“教育和自我教育”的問題時說:“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”要抓好養(yǎng)成教育，必須發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，必須充分關(guān)注學生的思想意識。

農(nóng)村初中生多為留守學生，在家時間短，在校時間長。學?？梢园凑諏嶋H情況制定“以校為家”或“以班為家”的養(yǎng)成教育主題，讓學生有家的感覺，覺得自己是家中不可或缺的一員，有家的溫馨，有家的關(guān)懷。老師可做學生的“委托家長”或“臨時家長”，讓每一名學生都有事做，無論是大事還是小事，都應(yīng)該有家的氛圍和凝聚力。同時調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生分組相互學習、相互監(jiān)督、相互幫助，讓他們自己管理自己。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以使學校這個大家變成每一個學生的小家。學校應(yīng)建立家校交流的平臺，使遠在長三角、珠三角打工的家長能與學校實時互動，與學生實時互動，這對學生的養(yǎng)成教育更加能取得事半功倍的效果。學校應(yīng)根據(jù)實情可實行“家校通”或“班校通”。

(二)堅持多元評價為主的學生評價管理

農(nóng)村學生現(xiàn)狀普遍存在基礎(chǔ)知識差，學習興趣弱，興趣愛好不廣泛，自信心不強等，如何正確引導(dǎo)和評價學生，使學生在正確評價的引導(dǎo)下健康快樂的成長顯得尤為重要。評價的目的應(yīng)是為了創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，一切為了學生發(fā)展，一切要有利于學生的發(fā)展。

每個學生都是獨一無二的，不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。老師在評價學生時應(yīng)多用激勵的手法，而不能用簡單粗暴的方式，應(yīng)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生的一些閃光點。如真誠、善良、渴望知識。

學校每年對學生獲班級的表彰不能僅限于學生成績，對另外一些方面發(fā)展好的也應(yīng)表彰。比如，在市運動會上取得成績的同學，甚至是參與的同學都要表彰;對原來調(diào)皮搗蛋，現(xiàn)在變好的也可進行表彰，等等。

對學生的評價可以嘗試新的辦法。如讓學生自評，讓家長對學生進行評價，讓關(guān)系好的學生進行互評，增加家校聯(lián)系，同時也發(fā)掘出學生的本能。

(三)堅持以活動為主的學生管理

增加農(nóng)村初中生的活動，讓他們參與其中，讓他們在活動中感受教育、學會知識十分重要。

1.要摒棄“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的思想

很多學校因為怕出安全事故而害怕舉行，其實學?；顒涌梢杂卸喾N樣式的，只要把安全預(yù)案做充分，哪怕是校外的活動也是應(yīng)該支持的。今年，我鎮(zhèn)八年級學生參加市青少年活動中心舉行的校外教育實踐活動，歷時一個星期，學生參加的熱情非常高，家長反應(yīng)非常好。這足以說明多開展活動是深得學生心的。

2.多開展校園活動

以學生會、校團委為中心，可以由學生自發(fā)組織一些有益有趣的文體活動。小學生每年“六一”兒童節(jié)隆重而熱烈，而初中生的“五四”青年節(jié)失落而冷清，有些學生還不知道“五四”青年節(jié)應(yīng)該怎么辦。農(nóng)村初中生本來文體才能就沒有被發(fā)掘，如果活動少的話，他本來的才能會被埋沒乃至生銹，其人生的自信也會隨之減弱，學校應(yīng)鼓勵學生會、校團委積極開展活動，把他們的活動納入到學校學期工作計劃中來，要有領(lǐng)導(dǎo)、教師專門負責，要有專項經(jīng)費予以支持。

3.鼓勵、引導(dǎo)學生自己創(chuàng)建屬于自己的社團

初中生是思想最活躍的時期，農(nóng)村留守初中生面臨親情失衡、友情失調(diào)的情形。因此，正確地引導(dǎo)他們按自己的興趣建立屬于自己的社團，通過參與社團的活動，來提升自信力，從而達到人人有事干，個個會學習。

關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育是一項迫在眉睫的任務(wù)，也是作為一名教育工作者義不容辭的責任。