初中化學教學中的幾點心得體會

宮軼煒

(河北省樂亭縣龐各莊鄉龐各莊初級中學)

一、提高學生的興趣，使學習熱情洋溢

1.通過實驗增強興趣

化學實驗生動有趣，通過實驗研究，獲得的體會能刻骨銘心，達到持久的記憶。經過動手參與，增強學生對化學的學習動力，且能培養學生創造性思維，因為每一次實驗的方法不同，得到的實驗產物也有異，如果引導學生進行持續的研究，對潛能的挖掘、對智力的開發均有很大的幫助，能迅速地提升學生的實踐能力。在初中化學教學中，教師要利用各種有趣的實驗讓學生喜歡化學，比如，燒不壞的手帕、魔棒點火等，讓學生對此產生好奇心:手帕為什么不怕燃燒?產生了疑問，有了求解的過程，明白了化學的規律，這樣就提升了認知能力。

2.信息化教學豐富學習過程

通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息技術手段呈現適當內容的形象資料，有力地提升了學生的學習興趣。如在學習“空氣污染”時，我制作多媒體演示文稿。演示1:工廠煙囪中排放的黑煙滾滾，學生看得觸目驚心;演示2:市中心川流不息的汽車排放了大量的廢氣，我接著播放了一組資料:1955 年和1970 年洛杉磯兩度發生光化學煙霧事件，前者4000多人因五官中毒、呼吸衰竭而死，后者全市3/4 的人患病，因此美國一再呼吁健康出行;學生議論紛紛，有的說，我爸爸有一臺車，我媽媽正準備買一輛屬于自己專車，看來他們沒有認識到機動車造成的危害呀;演示3:春節歡慶，大家歡天喜地燃放無數的煙花爆竹。演示完畢提出問題(1)你感到了污染的可怕嗎?(2)你怎樣決定改善這些染源?在討論的過程中，同學們暢所欲言。我提議同學們課后積極搜集有關資料，因為網絡可以開拓學生的視野，使之了解世界上最先進的化學發展動態和研究成果。在使用信息過程中與信息互通、把信息重組，將自己學過的知識和信息結合起來，不斷地提升認知能力。

3.教學聯系生活，增強趣味

生活是知識的源泉。開展化學課外活動，加深生活和知識的聯系，提高實驗操作基本技能。在生活中，知識得到積淀，反過來，利用學過的知識去解析生活中的現象，發現問題解決問題，達到學有所用。課堂傳授有很多不足的地方，畢竟課堂上的時間短促，要讓學生多方面了解化學知識，課下的活動中，讓學生了解自己的專長和不足，把學習知識的過程變得豐富?；顒又幸髮W生理論聯系實際，多觀察，多作總結，鼓勵學生組成小組，大家在一起取長補短，以達到共同進步。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如，怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。也只有學有所用，知識才能夠記得牢固，知識才能夠像經驗哲學的鼻祖培根說的那樣成為力量。

4.了解學生的特點

要注意學生的興趣、擅長、心理特點、能力的大小等多方面的因素，給學生提供良好的學習環境，促進他們的成長。比如，有的學生喜歡語文創作，就鼓勵其撰寫化學小論文;有的學生字寫得漂亮，就安排他制作化學墻報，在這個過程當中激發了學生的成就感，有利于制造課堂上活躍的學習氣氛，有利于開拓學生的思維，促使他們不斷地對新知產生興趣。

二、實施探究性教學方法

社會是不斷發展的，學習化學是為了給社會提供服務，一切都需要從學生和社會發展的需要出發，讓學生樹立學習的目的，積極的投身學習活動之中，逐步形成科學探究的能力。

1.課堂觀念的更新

學生是學習的主體，注意對學生學習情感的培養，讓他們有一種良好的學習態度，注重自身的進步，有良好的學習方法，不斷提高基本技能。

2.讓學生參與到學習活動當中

任何知識都有其內在的規律，掌握一定的方法，進行科學的探求，了解知識的來龍去脈，深刻地感受到知識的魅力，不搞機械式的學習，讓學生參與到學習活動當中，在這個經歷里面了解知識，總結自己的感悟，和同學們能夠全面的交流自己的意見，達到能碰撞出智慧的火花。

3.開展專題研討式教學，培養學生的創新精神

專題研討式教學對化學教學的探究性有著良好的體現，在實踐過程當中，多方面考慮學生的接受能力，設置一些豐富多彩的“小插曲”，讓學生感覺到新穎生動，讓大家在一起說出自己的理解，互相幫助，彼此促進。溝通是智慧的表達，也是知識的再現過程，讓學生各抒己見，可以有不同的答案，要找到更好的答案，不是為了學習而學習，而是要培養學生開放性思維和創新精神。

4.注意德育

德育在化學教學中同樣不可或缺。比如，空氣中的二氧化碳通常情況下它占空氣總體積的百分之零點零三。很多因素都存在著，它們或多或少的影響和改變著二氧化碳的含量。隨著養殖業的發達，動物的呼吸產生了巨大的二氧化碳;而植物的光合作用消耗二氧化碳產生氧氣。根據這些變化，讓學生進入深層的思考和動力:哪些可以做，哪些不應該做，從而利用知識，改善環境，為世界造福。

三、建立開放民主的課堂

1.樹立良好的典范

學為人師行為世范，教師不僅僅要注重教學的質量，而且要在學生前樹立一個良好的形象，要有高尚的人格情操與魅力，教師喜歡學生，學生尊敬老師，不是管理和被管理的關系，而是親如一家，彼此和睦相處，課堂上允許即興發言，打破所謂的“師道尊嚴”，創造民主的教學課堂，用和諧的教學手段和學習環境牢牢地把學生吸引住。

2.進行分層次教學

學生的接受能力不同，根據這一特點進行分層教學，達到所謂的因材施教。教學的起點不要過高，爭取讓每個人都能夠接收和參與進來，讓每個人都有一定的收獲。大量的經驗表明，進行開放性的問題測驗非常有利于學生的發展，適合不同能力的學生共同學習。比如，提出下列問題:滅火方式有哪幾種?這個問題相對而言比較簡單，學生們也能夠迅速地回答出來，那么進一步提問，如果是一個圖書館發生了火災，考慮到圖書的特質，我們如何去選擇滅火方式?這樣問題的跟進，有的學生可能回答錯誤，有的學生就能深入地思考。

3.加強自主意識的培養

傳統的教學是“我聽你講，你說我做”，學生們被老師牽著鼻子走，教師推一下，學生動一下，匱乏善思質疑的良好行為。完成作業以后，也很少進行自我檢查，教師指出錯誤，我就改正，不正確的話我再改，完全不動腦去思考，很少去想我錯在哪里?為什么出現這樣的錯誤等等，加強自主意識的培養則從很大程度上改善這一情況。

4.打破唯分數論

唯分數論過于呆板，但是一統天下，似乎分數主宰著一個人的能力與前途，其實不然。民主教學的效果有些是隱性的，分數顯然無法很客觀的衡量一個人的綜合素質，能力、品質始終左右著學生的成長。

5.培養學生的質疑能力

疑是思之始，學之端。學生在學習中思考，發現了問題，就等于知道了一半的答案。但大多數同學還停留在具體目的探討上，因此教師要引導學生提升質疑能力，為他們創造問題情境。

總之，教師要搞活教學，讓化學學習生機勃勃，給學生開創一個廣闊的天地，讓他們自由自在地在學習的天空自由翱翔。