克服急功近利，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)

◆張麗華

(山西省洪洞縣山焦中學(xué))

多年來，我國的基礎(chǔ)教育為了應(yīng)對各種考試，提高學(xué)生的考試成績，在教學(xué)過程中，一般總是以講授為主的方法組織教學(xué)，重視知識的傳授、記憶、“模仿”，忽視能力、思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，造成學(xué)生批判性思維貧乏，創(chuàng)新意識談薄，理論聯(lián)系實(shí)際的能力弱，缺乏現(xiàn)代化建設(shè)者所應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)，將來很難應(yīng)對復(fù)雜的國際形勢和日新月異的科技發(fā)展的需要。要使我們所培養(yǎng)的學(xué)生能跟上世界發(fā)展速度，適應(yīng)社會現(xiàn)代化發(fā)展的潮流。就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在首要位置。

一、重視物理概念和規(guī)律的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識

在日常的教學(xué)中，為了能使學(xué)生考取好成績，老師只是一味地強(qiáng)調(diào)對知識的掌握和鞏固，將一些本該通過實(shí)驗(yàn)或者對實(shí)際現(xiàn)象歸納分析，總結(jié)出來的概念和規(guī)律，直接灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過大量的重復(fù)練習(xí)，最終機(jī)械地“記住”這些概念和規(guī)律。這種教學(xué)方式，學(xué)生對為什么建立這個概念?這個概念有什么用途?知之甚少。對物理規(guī)律的形成、發(fā)現(xiàn)，以及發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的實(shí)際意義更是一無所知，只是知道有這么個概念和規(guī)律，并且通過模仿，學(xué)會一些做題的技巧，能比較順利的做出設(shè)計(jì)好的練習(xí)題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既沒有真正經(jīng)歷形成概念和規(guī)律的思維過程，也沒有探索，猜想、選擇及將感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識的體驗(yàn)。更不知道這些知識從何來又有何用，這抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們很難體會到探究規(guī)律的快樂和成就感，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，只是掌握了一些“死”知識，而沒有通過這些知識的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，也就不會在實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出解決問題的方法。要改變這一狀況，就要求教師不應(yīng)以“傳授者”的身份去組織課堂，而要以“指導(dǎo)者”“服務(wù)者”去幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生;給學(xué)生特供思考、探索的平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也不能以“接受者”身份去學(xué)習(xí)，而要以“研究者、探索者”的身份去研究、去猜想、去總結(jié)、去探索。要鼓勵學(xué)生敢于想象，勇于探索，親身體驗(yàn)前人形成知識的經(jīng)歷。對每一個物理概念都應(yīng)弄清“為什么要引進(jìn)它”“它有什么用”。對每一個物理規(guī)律都應(yīng)弄清“它是在什么情況下發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出來的”“具體是怎么樣形成的”。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會前人發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維方式，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和探索意識。

二、加強(qiáng)對實(shí)際物理現(xiàn)象的分析研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

在日常的教學(xué)中，對知識的應(yīng)用只限于解決一些從實(shí)際抽象出來的書面習(xí)題，學(xué)生通過花費(fèi)大量的精力做題、驗(yàn)題，最終得到提高的只是一種應(yīng)付考試的能力，這樣做也許能提高學(xué)生的考試成績，但所學(xué)知識與真正的實(shí)際問題脫節(jié)，學(xué)生不是學(xué)“物理”而是“學(xué)做物理題”，通過學(xué)習(xí)學(xué)生對物理思想、研究物理的方法仍然是一無所知，分析、解決實(shí)際問題的能力得不到提高，培養(yǎng)出來的學(xué)生很可能是高分低能，做題練題得心應(yīng)手，而一遇到實(shí)際問題就一籌莫展。首先，由于理論和學(xué)生的日常生活脫節(jié)，每天所做的就是機(jī)械的模仿和枯燥的練習(xí)，學(xué)生的身心倍受折磨，學(xué)生體會不到所學(xué)知識的意義和價值。學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有激情，整天處在一種被動的應(yīng)付狀態(tài)中。要改變這一狀況就要開放課堂，把日常生活中的實(shí)際問題作為題材引進(jìn)課堂，打通實(shí)際生活與課堂的通道，把學(xué)生經(jīng)常遇到或看到的問題融入教學(xué)的內(nèi)容中。讓學(xué)生用所學(xué)的理論，去分析、去解決。這樣學(xué)生才會真正體會所學(xué)知識的價值，在分析和解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會去偽存真，學(xué)會在復(fù)雜多樣的信息中獲取有用信息，其次，要加大學(xué)生平時練習(xí)的“思考題”“討論題”和探究的問題，讓學(xué)生經(jīng)常性的做一些解決實(shí)際問題的“大作業(yè)”。從而使他們的思維能力、應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力得到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高。

三、改變課堂教師角色，加強(qiáng)師生互動，變“填鴨式”為“討論式”

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師基本上是知識的搬運(yùn)者，把書本上的知識經(jīng)過“重新組裝”搬運(yùn)到課堂;學(xué)生是接納知識的容器，通過“目”“耳”，傳送到大腦、儲存在大腦中。課堂上缺乏真正的雙向交流，也就沒有了思想的“碰撞”，更難激起智慧的火花，學(xué)生豐富的想象能力，許多超人的奇思妙想，還有那“初生牛犢不怕虎”勇氣和膽識，被這種日復(fù)一日的“機(jī)械式”的填鴨式教學(xué)“消磨”的消失殆盡，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是毫無主見，無創(chuàng)新意識的“書呆子”和“奴性十足”的“書架子”。這種教學(xué)模式，也使教師的教學(xué)陷入了“死板”“平淡”缺乏“活力”的課堂怪圈，使學(xué)生越來越“討厭”課堂，教師越來越感覺上課是一種負(fù)擔(dān)。要改變這一狀況，就要改變現(xiàn)有的課堂模式，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，大膽的鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，說出他們的疑惑和問題，教師要虛心的聽取學(xué)生的見解，及時撲捉學(xué)生的“思想火花”，以一種平等的姿態(tài)和學(xué)生一起討論探索，這樣做不僅能使學(xué)生所學(xué)知識更準(zhǔn)確更扎實(shí)更靈活，更主要的是學(xué)生天生的豐富的想象力得到了保護(hù)，學(xué)生的自信心得到了提高。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更學(xué)會了學(xué)習(xí)。

四、充分利用活動課和選修課，擴(kuò)大學(xué)生知識面

對那些學(xué)有余力，對物理有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，充分利用活動課和選修課，發(fā)展其特長，擴(kuò)大其知識面。許多學(xué)生對物理具有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，他們并不滿足于書本上所學(xué)的知識，但由于要應(yīng)付許多復(fù)雜而又缺乏實(shí)際意義的練習(xí)題，學(xué)生沉溺于題海中不能自拔，也就無暇顧及自己的興趣愛好，更沒有時間去大膽探究自己感興趣的問題，這也是造成學(xué)生沒有特長，沒有愛好，沒有自己想做和想干的。因此在平時的教學(xué)中要大膽的壓縮學(xué)生的練習(xí)題，精講精煉，重點(diǎn)放在掌握基本的物理思想和思維方法(而不是學(xué)會做練習(xí)題)，然后把時間還給學(xué)生，使他們有足夠的時間和精力去研究、探索自己感興趣的問題，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。要重視探究性學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，讓他們親身體驗(yàn)實(shí)際問題，學(xué)會在復(fù)雜的問題中發(fā)現(xiàn)問題、探究規(guī)律。要提倡學(xué)生寫小論文，開展實(shí)驗(yàn)活動，真正感受科學(xué)研究，學(xué)會科學(xué)的研究方法，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，樹立創(chuàng)新思維。