克服急功近利，為學生的終身發展打基礎

◆張麗華

(山西省洪洞縣山焦中學)

多年來，我國的基礎教育為了應對各種考試，提高學生的考試成績，在教學過程中，一般總是以講授為主的方法組織教學，重視知識的傳授、記憶、“模仿”，忽視能力、思維和創造力的培養，造成學生批判性思維貧乏，創新意識談薄，理論聯系實際的能力弱，缺乏現代化建設者所應具備的科學素養，將來很難應對復雜的國際形勢和日新月異的科技發展的需要。要使我們所培養的學生能跟上世界發展速度，適應社會現代化發展的潮流。就必須轉變教育觀念，改變教學方式，把培養學生的創新精神和實踐能力放在首要位置。

一、重視物理概念和規律的形成過程，培養學生的探索精神和創新意識

在日常的教學中，為了能使學生考取好成績，老師只是一味地強調對知識的掌握和鞏固，將一些本該通過實驗或者對實際現象歸納分析，總結出來的概念和規律，直接灌輸給學生，然后讓學生通過大量的重復練習，最終機械地“記住”這些概念和規律。這種教學方式，學生對為什么建立這個概念?這個概念有什么用途?知之甚少。對物理規律的形成、發現，以及發現這一規律的實際意義更是一無所知，只是知道有這么個概念和規律，并且通過模仿，學會一些做題的技巧，能比較順利的做出設計好的練習題。在這樣的學習過程中，學生既沒有真正經歷形成概念和規律的思維過程，也沒有探索，猜想、選擇及將感性認識提高到理性認識的體驗。更不知道這些知識從何來又有何用，這抑制了學生學習的積極性和主動性，使他們很難體會到探究規律的快樂和成就感，從而產生厭學情緒，更重要的是學生在學習知識的過程中，只是掌握了一些“死”知識，而沒有通過這些知識的學習過程使學生學會分析，學會發現，學會探究，使創造性思維得到培養，也就不會在實際問題中發現問題和提出解決問題的方法。要改變這一狀況，就要求教師不應以“傳授者”的身份去組織課堂，而要以“指導者”“服務者”去幫助學生，引導學生;給學生特供思考、探索的平臺，學生在學習時也不能以“接受者”身份去學習，而要以“研究者、探索者”的身份去研究、去猜想、去總結、去探索。要鼓勵學生敢于想象，勇于探索，親身體驗前人形成知識的經歷。對每一個物理概念都應弄清“為什么要引進它”“它有什么用”。對每一個物理規律都應弄清“它是在什么情況下發現或總結出來的”“具體是怎么樣形成的”。從而使學生在學習知識的同時，學會前人發現問題和解決問題的思維方式，激發他們的創新意識和探索意識。

二、加強對實際物理現象的分析研究，培養學生分析問題、解決問題的能力

在日常的教學中，對知識的應用只限于解決一些從實際抽象出來的書面習題，學生通過花費大量的精力做題、驗題，最終得到提高的只是一種應付考試的能力，這樣做也許能提高學生的考試成績，但所學知識與真正的實際問題脫節，學生不是學“物理”而是“學做物理題”，通過學習學生對物理思想、研究物理的方法仍然是一無所知，分析、解決實際問題的能力得不到提高，培養出來的學生很可能是高分低能，做題練題得心應手，而一遇到實際問題就一籌莫展。首先，由于理論和學生的日常生活脫節，每天所做的就是機械的模仿和枯燥的練習，學生的身心倍受折磨，學生體會不到所學知識的意義和價值。學習沒有興趣、沒有激情，整天處在一種被動的應付狀態中。要改變這一狀況就要開放課堂，把日常生活中的實際問題作為題材引進課堂，打通實際生活與課堂的通道，把學生經常遇到或看到的問題融入教學的內容中。讓學生用所學的理論，去分析、去解決。這樣學生才會真正體會所學知識的價值，在分析和解決實際問題的過程中學會去偽存真，學會在復雜多樣的信息中獲取有用信息，其次，要加大學生平時練習的“思考題”“討論題”和探究的問題，讓學生經常性的做一些解決實際問題的“大作業”。從而使他們的思維能力、應用知識解決實際問題的能力得到應有的訓練和提高。

三、改變課堂教師角色，加強師生互動，變“填鴨式”為“討論式”

傳統的講授式教學，教師基本上是知識的搬運者，把書本上的知識經過“重新組裝”搬運到課堂;學生是接納知識的容器，通過“目”“耳”，傳送到大腦、儲存在大腦中。課堂上缺乏真正的雙向交流，也就沒有了思想的“碰撞”，更難激起智慧的火花，學生豐富的想象能力，許多超人的奇思妙想，還有那“初生牛犢不怕虎”勇氣和膽識，被這種日復一日的“機械式”的填鴨式教學“消磨”的消失殆盡，最終培養出來的學生只能是毫無主見，無創新意識的“書呆子”和“奴性十足”的“書架子”。這種教學模式，也使教師的教學陷入了“死板”“平淡”缺乏“活力”的課堂怪圈，使學生越來越“討厭”課堂，教師越來越感覺上課是一種負擔。要改變這一狀況，就要改變現有的課堂模式，讓課堂活起來，讓學生動起來，大膽的鼓勵學生發表自己的看法和見解，說出他們的疑惑和問題，教師要虛心的聽取學生的見解，及時撲捉學生的“思想火花”，以一種平等的姿態和學生一起討論探索，這樣做不僅能使學生所學知識更準確更扎實更靈活，更主要的是學生天生的豐富的想象力得到了保護，學生的自信心得到了提高。學生不僅學到了知識，更學會了學習。

四、充分利用活動課和選修課，擴大學生知識面

對那些學有余力，對物理有濃厚興趣的學生進行個別指導，充分利用活動課和選修課，發展其特長，擴大其知識面。許多學生對物理具有濃厚的興趣和強烈的求知欲望，他們并不滿足于書本上所學的知識，但由于要應付許多復雜而又缺乏實際意義的練習題，學生沉溺于題海中不能自拔，也就無暇顧及自己的興趣愛好，更沒有時間去大膽探究自己感興趣的問題，這也是造成學生沒有特長，沒有愛好，沒有自己想做和想干的。因此在平時的教學中要大膽的壓縮學生的練習題，精講精煉，重點放在掌握基本的物理思想和思維方法(而不是學會做練習題)，然后把時間還給學生，使他們有足夠的時間和精力去研究、探索自己感興趣的問題，從而培養他們的學習興趣和創造性。要重視探究性學習，在教師的引導下，讓他們親身體驗實際問題，學會在復雜的問題中發現問題、探究規律。要提倡學生寫小論文，開展實驗活動，真正感受科學研究，學會科學的研究方法，只有這樣才能使學生學會發現，學會探究，樹立創新思維。