淺議學生的個性差異和差異教學

◆楊 月

(河北省樂亭縣胡家坨鎮北九村小學)

素質教育要求面向全體學生，促進學生全面發展。因此，在教育教學中，對學生的個性差異要進行全面具體的分析，以發展的眼光區別對待，給予更多的理解、寬容、關愛，不放棄任何一位學生，差異教學，促進其差異發展，個性發展，使每一個學生的素質得到全面和諧的發展。教育必須從人的豐富個性特點出發去進行全面的設計，實現個性化，既深入發掘學生的發展潛能，又承擔起學生社會化的歷史重任。

一、個性差異

什么是個性差異?心理的個別差異是怎樣形成的呢?有的理論認為，這完全由人的遺傳決定的;有的理論認為，這完全是由人的所謂環境決定的。研究表明，學生的遺傳因素、天賦素質或生理條件，只是構成學生的個別差異的物質基礎，而環境也不是單獨并機械地完全決定著人的心理個性差異。學生的心理個性差異，是學生在各自不同的素質基礎上，在各自不同的社會物質生活、文化教育環境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會實踐活動而形成的。

(一)差異無處不在

學生個體之間，無論是生理、還是心理上都存在著很大的差異，既表現為智商、性格、身體素質和心理等先天素質，又表現為興趣、愛好、思維方式、學習品質等后天素質，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。如有的學生盡管智力平平，但也有某些方面的特點、優勢和愛好。學習困難學生的學習成績不平衡是絕對的，學生在學習過程中存在著差異是正常的。

(二)學生差異特征表現在三個方面

1.學生的學習能力有差異。表現在學習速度、智力水平、記憶水平、學習毅力等各個方面。

2.差異具有多元性。加德納的多元智能理論告訴我們:每個學生都有多種智能，這些智能的發展往往并不平衡，往往就造成了學生差異的存在，但是各種智能本身沒有好壞之分。

3.學生差異具有發展動態性。學生正處于快速成長期，學生的心理素質不高，可以通過后天的教育來改善與彌補。

(三)從積極的角度看待學生個性差異問題

影響學生成績有內在的因素，也有外在的因素。其中，智力水平、人格特質和原有習得素質是影響學生學習的重要的內部因素，它們的綜合作用就基本決定了學生的學業成績。如性格外向者對學習新的難度較大的教材感興趣，能迅速舉手回答教師的課堂提問，但課后不愛認真復習，作業馬虎;性格內向者在課堂上反應緩慢，課后常花時間復習，作業認真，遵守紀律，等等。因此，素質教育應充分考慮學生上述三種素質的個體差異，教師要善于觀察、分析，發現這些優勢，使學生的興趣愛好和天賦才能得到承認，把他們的智慧潛能充分地開發和利用起來。

二、差異教學

立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學，這就是差異教學。差異教學必須以受教育者的個性差異為依據展開，使每個有差別的學生在其原有基礎上糾正偏差的個性，培養良好的個性，找到自己才能發展的獨特領域，最終達到個性的和諧發展。

素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。為了更有效地提高課堂教學質量，充分調動學生的學習積極性，尊重學生個性是很有必要的。尊重學生個性，就是要以學生主動發展為本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。

三、教師要及時轉變角色，轉變態度，轉變方式，關注學生個性差異

教師過去總是被許多美麗光環包圍著，如“紅燭”“園丁”“太陽底下最光輝的職業”，等等。戴著這些光環，教師的地位崇高了，學生的主體地位是被淡化了，他們不敢冒犯教師，不敢越雷池半步。在這種氣氛里，學生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，特長得不到發揮，個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，要盡可能做到及時轉變自己的角色，并隨時注意摒棄陳規陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格，努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發展和提升。

四、根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法

在教學中，老師要盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學;對學習勤奮、成績優異的學生，則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，老師尤其注意要引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。

學生的差異是客觀存在的，針對不同類型的學生提出不同的目標要求，采用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致于使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致于使高層學生因學習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。

總而言之，素質教育是人人成功、個個發展的教育，教師必須著眼于學生的個性差異進行差異教學，發揮每個學生的主體性、創造性，使每個學生適應其能力水平、社會需求，實現其最大限度的發展。教師要永遠走在教學的前面，研究學生的身心發展規律，盡最大努力去喚醒和激活學生的主體意識，發展學生的主體能力，引導和促進學生去發現知識，發展能力，在教與學的過程中實現教學的最佳結合。

［1］肖芬.差異教學管理問題與對策研究［D］.山西大學，2012.

［2］杜妍.關注學生個性差異 促進學生健康成長.課程教育研究，2013，(26).

［3］華國棟.差異教學策略.教育，2009，(33).

［4］王輝，華國棟.差異教學的開展與全納教育的實施［J］.中國特殊教育，2004，(08).