淺談職業學校語文教學的幾點思考

◆李春紅

(吉林省白城市鎮賚縣職業技術教育中心)

新世紀是一個充滿挑戰和機遇的世紀。為了適合中等職業教育課程改革的要求，爭取做到更加有效的普遍實行素質教育及滲透出語文課中的人文主義關懷，中等職業學校語文課本關注提升學生的語文綜合素質，充分展現把學生發展作為根本的課改理念，實現了典范性、時代性和實用性的完美融合，凸顯了職教的特征。在這里我針對這些年職業學校語文教學過程的經歷，把職業學校語文教學的幾個明顯特征淺顯地分析一下。

一、激發興趣，構建高效語文教學的根本

1.增加語文課程的故事性。比如，我講授老舍先生的《我的母親》的時候，不但分析本篇文章，還敘述了我在上中學的時候文革時期的社會與家庭環境，現身說法，不但引起學生注意，表達了自己的情感，還培養了同學們的情操。所有的學生都喜歡聽，部分同學甚至會不由自主地要求讓我把故事講完。應該說我講的每節課多多少少總要穿插一些故事。這樣的語文課，職業學校的學生都非常愛上，再有，教師上課時也不覺得累。

2.語文課教學的社會性。有這樣一句話我覺得很有道理:“語文即生活”。語文教學要走進社會，這是語文教學發展的必然之路，那種拋開實際，脫離實際的講授，學生是沒有一點興趣的。比如，講解莫泊桑的《項鏈》的時候，對女主角公瑪蒂爾德的分析要符合實際，結合當時的社會背景、人物的心理活動，不過一定要避免和社會制度的關系而且還要大膽地說給學生聽，馬蒂爾德這樣的人在我們的現實生活中并不少見，只不過沒有丟項鏈罷了。這樣的聯系學生喜歡，同時也培養了學生獨立思考分析問題的能力。

3.語文課教學形式的多樣性。中等職業技術學校的學生非常活潑，很難長時間穩定下來，假如教師講課形式死板，學生是不會聚精會神的聽講的。所以，教法千萬不要固定不變。只要圍繞教學目的，符合學生想法，各種方法都能夠用。比如，講解毛澤東的《改造我們的學習》里面的一句話“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”的時候，很明顯要從對偶修辭引入教學。我講解這部分內容時使用了:A.讓學生探討上下句對應的詞性;B.讓學生在黑板上寫下上下聯句式上聯系;C.教師先明確，再用毛筆在宣紙上書寫，并贈送學生。在這樣的教學形式中，學生無論如何總會有興趣的。

二、主動探究，構建有效語文課堂的關鍵

依據同學們喜歡看電影的現實情況，我做出了使同學們以學者的身份學習的假設。一開始在班里同學們討論他們喜歡的東西，再開展綜合分析，明確一個主題，實施語文的教學及研究性學習。比如:我帶著同學們開展了一個對于宮崎峻系列動畫的研究性學習。由于宮崎峻電影的色彩、音樂及電影里反映出的人文關懷及情感體驗，感人、向上、真誠而富有感染力。我先組織同學們觀看他的作品《千與千尋》《螢火蟲之墓》《哈里的移動城堡》《龍貓》等好幾個電影;接著讓同學們分小組上網去收集有關信息及評論，并形成報告;再開展宮崎峻電影研討會，各小組發表看法，開展情感交流;老師基于這一點加以點評，使各小組明確主題，如色彩、主題、人物意象、配樂等，開始寫作。這樣一個主題很大程度上調動了同學們的積極性，尤其是在研討會上，利用情境的營造，音樂的感染，同學們踴躍發言，互相鼓舞，甚至在討論中找到了思想的閃光點。而宮崎峻作品里展現出的人文關懷、生活的艱苦、愛的力量就深深地感動了大家，這么做比單純的語文課本對人性的敘述要明顯的多。

三、人文精神，構建語文課堂的根本

職業學校語文教師要充分利用手里的語文課本，聯系學生專業的要求，看重指引學生樹立學習的主體地位，轉變教師單純講授的死板方法，依據課本和內容要求指導學生積極參加語文實踐活動，培養同學們觀察、實踐、收集、探究、協作、感受、領悟及反思等良好習慣，讓課堂活起來，拓展學習空間，用辯證唯物主義的思想來對待語文課堂教學行為中的“人本主義”，注重做到讓學生做主體，教師只是主導作用，把訓練與實踐相結合作為主線的“人本主義思想理念”，在語文課堂教學行為中活學活用課本，把出提升學習興趣，加快學生發展為主的教學思想落到實處。職業學校語文不管是在教學上，還是在教材的選取上均表現出很強的人本主義思想。孫犁的《荷花淀》極力刻畫以水生嫂為典型的所有農村婦女形象。她們在戰火消煙里接受鍛煉，在非常殘酷的戰爭時代中仍舊對自己的家人有著濃厚的感情，因此點燃了熱愛祖國，熱愛人民，投入到戰火硝煙中去的火焰。這便讓課本和課堂必須充滿了人情味，課文內容突出地表現了人物的特征，教師在上課時也一定要緊扣文章內容和現實情況，表現出人本思想。比如課本中的古詩《關雎》，是我國古代詩歌總集《詩經》的第一篇作品。本詩從物到人，托物起興，通過雌鳥和雄鳥相呼相應的叫聲進行比喻，代表男女之間真摯的愛情，步步深入地描寫了青年男子對姑娘的思慕與追求;“愛是人性中最活潑、最美麗、最有生命力的因素，也是最矛盾的、最痛苦、最不穩定的因素。”而職業學校語文課本卻人性化地選取了很多飽含人情味的課文，指引學生勇于探索人類情感世界的轉變。

四、充當老師，構建有效語文課堂的補充

教師與學生由于他們角色差異，致使觀察人和思考問題的方式各異。很多的中職生不愿意主動打開課本，由于這種情況，教師的仔細準備也便沒有了意義。因此，我變換了一種方式，選取那些有意思的文章，為學生提供相關的資料，鼓勵學生走上講臺扮演老師，而教師卻坐在學生中間。例如，講解《林黛玉進賈府》時，我便提前在同學中選老師，聘請了兩名學生，允許他們在網上查詢資料，還可以來詢問我備課的方式，首先確定初稿，然后我與學生共同探討，找到解決教學問題的方法。然后由他們講課，即使開始有些緊張，花費的時間比較長，本文講解用了一周時間。可是講課的進程中，我觀察到，在學生講課時，別的同學的注意力很集中，主動配合的興趣也非常濃厚，還有某些學生課堂上就提出不一樣的觀點，展開全體討論，甚至有的學生還讓我回答，并且稱呼我為“同學”，應該說，大家在一片歡笑里打開了林黛玉、賈寶玉的世界之門。不光這樣，從此之后，別的學生也有講課的想法了，因此，我進一步選擇了別的課文讓學生親自講課，比如《項鏈》《再別康橋》《祝福》等。這樣的方式，不但能夠讓學生真正體驗到老師備課的堅信，也讓學生體會了講課的喜悅，還給予了學生自主學習的動力，增進了師生之間的關系。

總之，針對中職學校的語文課本，就必須依照中職學生的語文現狀，聯系中職學校的實際情況，以全面推行素質教育為基礎，努力提高學生的創新能力與實踐能力，在語文教與學方面作出了新的嘗試。