關于提高課堂教學有效性的研究

◆曹 旭 劉麗娟

(山東臨沂第三中學)

一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性:既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養;既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格;既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

新課程標準要求“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程;不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力;在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

二、教學模式有效組合和優化，激發學生的學習興趣

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，將教學方法進行有效的組合，有利于學生能力的培養和學生知識的掌握。課堂是教師傳授知識和學生學習知識的主要場地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，以學生已有的知識、經驗為基礎，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，提高學生學習的興趣，加強自信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。在具體的課堂教學中，應做到如下三點:

1.留給學生充足的空間。一方面，是獨立人格的空間，每個學生都是一個個體，都有自己獨有的特點和性格，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他;另一方面，是獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

2.讓學生有選擇的機會。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不至于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振。

3.為學生創造得以展現自我的機會。一是展現個性;二是展現能力;三是展現學業成果，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。

三、優化教學方法，選擇科學合理的教學手段

課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。

優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現:一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。三要從實際的教學內容出發。要根據具體的教學內容來選擇切實可行的教學方法。四要根據學生學習的特點來進行。一方面，要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

四、加強教學的互動性，營造教學的和諧性

提高教學的有效性，教師應尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面:一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

總之，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。提高課堂有效性的方法還有很多，只要我們在今后的課堂教學中把握課改的脈搏，推陳出新，努力探索，就能尋找出更多行之有效的方法。

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