變被動學習為主動探究

賀詩鈞

一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，目的是促進學生和諧全面發展，是新課程改革的中心和目標。

我們積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，就是要變學生的被動接受為主動參與，變“要我學”為“我要學”，變“學會答”為“學會問”。一句話，變被動學習為自主探究。為此，教師應當把學生當做教育的主體，教師是學生的勤務員，服務生，教師應積極為學生創設一個較為寬松和諧的成長空間，營造一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍。多給學生心理和精神上的鼓勵，行為了和方法上的指導。從而促進學生積極思考，師生互動，探求新知，使呆板死沉的課堂活躍起來。

一、多一些激勵，少一些挑剔

在教學美國作家巴德舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師范讀之后，鼓勵學生自愿朗讀。平時不愛讀書的田紅梅舉手了，讀了一段后，我贊賞道;敢于讀就是一種精彩。調皮的張華強也舉手了，讀了兩段后，我鼓勵道：“精彩極了”。到最后，張華強又爭取讀了文章最末一段。

是的，“精彩極了”是發自內心最真最純的鼓舞，是母親慈祥的愛，是鼓勵孩子堅定信心的催化劑。而“糟糕透了”是父親的嚴厲，是客觀的評價，是警告，更是提醒。

學生在分組討論時，轉換角色，談論自己是怎樣沐浴著母愛的陽光，又怎樣接受著父愛的洗禮，度過自己童年時光的寸寸光陰。

二、多一些問題，少一些提問

在教學俄國作家費奧多羅夫《童年的發現》時，因“夢中飛行”引發了同學們的思考，同學們踴躍發言，分別敘述自己那千奇百怪的夢境、夢中呢喃……

為什么人會做夢？

為什么日有所思夜有所夢？

夢是預兆嗎 ？

夢想能成真？

教師在簡單解惑之后，開始講解胚胎的概念。費奧多羅夫發現了胚胎發育的規律。由胚胎引發學生更多的思索與疑問：

為什么公雞不下蛋？

小牛犢是怎么生下來的？

人是怎么來的？

為什么只有媽媽能生孩子而爸爸不能？

母腹中的胎兒為什么不吃飯？

胎兒可以呼吸新鮮空氣嗎？

問題一個接一個，沒完沒了，我只能用一兩句簡單地概括，給出或許滿意的答案。張有為坐在第一排靠墻的位置，甚至公然抗議我沒能讓他發言。因為他一直舉著手，而我的視線無暇顧及，只有道歉。

就這么好奇，就這么幻想，盼望成熟，盼望長大，敢于質疑，反復思索，大膽想象，破解一個又一個謎團。

三、多一些對比練習，少一些重復練習

在教學《鳥的天堂》時，把作者巴金先生第一次和 第二次經過鳥的天堂的部分反復誦讀，反復體會，對比靜態描寫和動態描寫的美。

在教學《凡卡》時，把凡卡在城里的學徒生活的悲慘情景同在鄉下與爺爺一起的快樂日子對比，體會小凡卡對爺爺的思念之情。練筆時以《我與凡卡比童年》為題，用今天的幸福生活對比凡卡的悲慘命運。寫一寫自己八九歲時主要干什么，節假日是怎么過的，從而激發學生對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤懣。

四、多一些誘導，少一些約束

在培養學生寫觀察日記時，教師帶頭寫，誘導學生放開思路，仔細觀察，我手寫我心，寫真話，道實情。形式不拘一格，內容可多可少，但要用心去寫，言之有物，中心突出。

在指導課外閱讀時，給學生推薦一些好書，并提筆寫出讀后感，鼓勵學生多讀書，讀好書，養成寫讀書筆記的習慣。

五、授人以魚不如授之以漁

最有效的知識無疑是關于方法的知識。與其教給學生更多的知識，不如教給學生好的求知方法。

學海無涯，暢游其間，既需記憶，更需膽識。學習的革命，實際上是思維方式的革命。語不驚人死不休，驚人之語出自獨特的思維方式，是一種歷練，一種涵養，也是一種思索，一種創新，更是獨特個性的張揚。

有教無類，讓我們摒棄陳舊的教學模式，因人施教，因材施教，走出應試教育的誤區，大踏步邁進新課程改革的行列，給學生自主探究創設一片明凈的藍空，使之翱翔其中，受益無窮。