從教學環節入手打造高效的初中物理課堂

◆李冬梅

(河北樂亭縣第三初級中學)

初中物理新課程改革強調“科學探究，提倡學習方式多樣化”的教學理念，目的是為了提高課堂教學效果，讓學生能夠在課堂中掌握物理知識，在生活中靈活運用物理知識，通過學習掌握科學方法，培養科學的情感、態度和價值觀。基于這個目的，新課程教學應在吸收借鑒傳統物理教學優秀成果的前提下，抓好教學的關鍵環節，放開思路，拓寬途徑，不斷創新，教師在教育理念、教學思想、教學方法等方面進行探究，在教師指導下學生進行學習方式的探究，讓探究活動成為物理課堂的主旋律，從而提高物理課堂教學效果。

教學環節的關鍵點在于教師的思維創新，要通過自身的創新思維引發學生對物理的熱情，提高學習的興趣。學生剛接觸物理課時往往有一種新鮮感，但這種新鮮感僅僅是停留在表面的興趣，教師必須通過精彩的課堂強化學生的這種情緒，并不斷將其引入深層次。所以教師從登上講臺就要制造一種氣氛，從引言開始就不斷深化學生的這種興趣，勾起學生的學習欲望。要達到這樣的效果教師的教學思想就不能受條條框框的束縛，要敢于創新，在教學過程中憑借知識優勢，鼓勵學生充分展開聯想，能發現問題并提出問題，對學生有能力解決的問題，教師要善于點撥，給學生提供思路，讓學生自己去鉆研解決。這樣的引導會充分發揮學生的主觀能動性，教師的創新思維和教學思想在學生身上得以體現，學生的學習興趣就會逐漸濃厚，化新鮮感為刻苦學習的動力。

教學的關鍵環節除了常規的教師講授過程，就是提問過程。教師的提問和學生的回答是課堂中最重要的互動過程，也是教師教學思想的重要體現方式，是教師教學能力的重要體現。教師要不斷研究新課程理念，掌握理念的精髓，研究教材的同時，深入研究學生的思想和個性特征，使教學提問的效果落到實處。首先，教師設置的問題，提問的方式必須聯系學生的知識，層層深入的提問。初中生年齡比較小，他們思維活躍，爭強好勝，對新鮮事物充滿熱情，因此教師提問要充分尊重學生的主體地位和個性特征，加強提問的目的性和廣泛性。其次，教師的提問要講究策略，因為提出問題是探究式教學的起點，問題的質量直接影響后面教師的教學過程和學生的探究過程，影響到探究的效果，因此教師的提問必須在有疑之處，并注意層層推進，靈活轉換思維方式，變換提出問題角度。再次，教師要善于創造提出問題的情境，因為物理學科的特征，教材多為陳述性表達，如果教師的提問也過于敘述化，那么是很難激發學生思考的興趣的，因此教師要學會創設問題情景，通過問題情境把學生引入思考狀態，激發其探究興趣。

初中生的年齡特征和心理特征決定了他們對有趣味的問題易感興趣，所以教師在提問中要著重引發學生的注意力，使學生能夠在教師提問后全神貫注地認真思考，充分調動自身的知識儲備去解決問題。學生的注意力提高并能保持較長時間對問題的關注，可以最大程度地激活思維，從而強化其思維素質，因此教師提出的問題一定要做到生動有趣、難易適度。要做到這一點，教師在遵循前面提到的三項原則的基礎上重視創設豐富問題情境的教學策略。情境教學是新課程教學中非常講究的一種方式，可以引導學生在特定的環境氛圍中投入思考。初中物理課堂創設問題情境要多渠道、多情境，教師要引導學生在生活中尋找可資借助的素材，用源于學生生活的問題和有意義的提問，用生活經驗形成問題并解決問題。教師要教給學生針對提出的問題，充分調動手腦功能，通過物理實驗解決問題。

教學環節的豐富多彩會激發學生的興趣，精致多樣的提問會激發學生的思考，同時教師還要學會引發課堂“爭論”。課堂爭論也就是師生之間、生生之間的互動過程，是思維碰撞的過程，只有碰撞才能激發火花，有爭論的課堂才是思辨性的課堂，才是探究式的課堂。探究能力是學生深入學習的重要保障，因此，教師首先要在教學理念、教學思想、教學方法等方面自我碰撞，同時要教給學生學會“自我碰撞”的概念，引導學生針對學習中的問題深入思考，敢于探究和交流，使學生的思維始終處于活躍狀態。我們知道，通過爭論解決的問題，往往理解的特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的，因為要在“爭論”中取勝，必須調動自身所有的積極性和所有能力。在教學中，教師要善于抓住關鍵點，在學生生活中碰到的現實與物理原理之間制造“矛盾”，在學生平時形成的概念與嚴格定義的物理概念上設計問題，引起學生爭論，在爭論中澄清錯誤認識，強化理解記憶，錘煉思維素質，提升水平。

初中物理課堂教學中非常重要的一個環節是物理實驗，實驗是驗證真理的唯一手段，是學生掌握知識，把書本知識與現實生活聯系起來，認識事物本質的重要手段，必須高度重視。在傳統的物理教學中，因為教學手段的單一性和教學體系封閉性，加之條件的限制，很多老師并不特別注意物理實驗，導致物理教學束縛了學生的個性，壓抑了其才能的發展。新課程理念強調尊重學生的主體地位，尊重學生個性化的發展，要求教學中充分發揮學科特點，注重對學生個體化學習的支持，而物理實驗教學最能凸顯學生個性化的學習。所以，教師要做學生實驗課的研究者、探索者、合作者和服務者，拋棄陳舊落后的“口頭式”“黑板式”的實驗教學方式，讓學生充分動手動腦，正確引導學生能動手、會思考，并且學會質疑提問題，通過自身的實驗過程發現、總結而解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用，優化課堂結構，提高物理課堂教學的效率。

物理課本中各章節的知識點好比閃光的珍珠，章節導語就是串起這些珍珠的精線。因此，教學中非常重要的一個環節就是深入研究章節導語，以章節導語為綱，綱舉才能目張。教師要下功夫研究教材，深入理解導語蘊含的知識結構，精心謀劃教學計劃和教學策略;教師要有意識地從章節導語中尋找教與學的關節點，給學生一個深入學習有效的抓手。千里之行始于足下，有目的地研究教學方向和教學內容，有計劃地實施方法和策略，會使教學取得事半功倍的效果。因此，教師在教學中要抓住章節導語這把鑰匙，引導學生開啟學習的大門，使學生透徹理解教材，激發學生興趣，培養學生能力，這對提高物理教學質量，有著非常重要的意義。

教學是一個綜合的過程，各個環節之間互為依賴，互為依存，不能偏廢任何一方。能力的培養是初中物理教學的根本任務，而能力培養是滲透在教學過程的各個環節中的，所以說，有效的課堂是各環節之間的有機結合，是環環相扣的層層推進。作為初中物理教師，在新課程教學中必須深入學習，研究新課標理念，研究課堂教學策略，注重在教學的過程中滲透對物理問題研究方法的指導，精心設計，嚴密而靈活地實施，提高每個教學環節的有效度，優化課堂結構，有備而來，著力培養學生物理思維能力，從而提高課堂教學效率，實現初中物理新課程教學的終極目標。