淺談合作學習模式在職業高中英語教學中的實踐應用

◆周清容

(云南省大理州劍川縣職業高級中學)

隨著新課改進程的不斷推進，傳統教學方式中以教師為主體，單一化的教學模式，已不能滿足當前英語教學的需求，因此，改變當前職業高中英語教學模式迫在眉睫。合作學習模式強調在教學活動中以小組為單位，以學生為主體，以團隊互動為手段的一種全新的模式，教師將學生劃分為若干個學習小組，制定針對性的學習目標和學習任務，并根據小組整體的成績作為評判的標準，從而提高學生自主探究以及團隊協作的能力。

一、職業高中英語教學存在的主要問題

職業高中學生的英語基礎比較差，缺乏自主學習的能力，英語教學的上課方式比較單調，并且學習內容難度大，容易讓他們產生自卑的心理，不愿主動去學習，因此英語課堂教學效果不甚理想。在教學實踐中主要存在以下幾個問題:

(一)職業高中學生英語基礎普遍比較薄弱

職業高中學生的學習積極性不高，學習能力不強是客觀存在的問題，加之近些年職業高中不斷降低入學門檻，導致職業高中學生的整體素質不高，英語水平更是參差不齊。有些基礎差的學生甚至連最基本的單詞和語法都沒有掌握，而對于英語較高層次的運用，如閱讀理解和口語表達等能力更是無法顧及。在這樣的情況下，職業高中學生很難樹立起學好英語的信心，在英語課堂中不能夠積極配合老師的教學，課后更不會主動練習，導致英語成績難以得到提高。

(二)職業高中英語教學手段陳舊，教學形式較為單一

傳統的職業高中英語教學模式都是以教師為教學主體，由教師在課堂上對知識點進行講解，并把需要掌握的知識點對學生進行灌輸式的教學模式。英語教師很少考慮學生個性的差異化以及知識基礎上的不同而進行統一化教學，沒有重視對其綜合運用能力的培養，使得學生在教學活動中十分被動。加之職業高中學生本來學習的積極性就不高，這種枯燥單調的教學模式，更容易使學生產生抵觸心理。

(三)缺乏科學合理的評價方法

在我國的應試環境下，英語一直都是學校綜合教學的重點學科，并且英語在總體成績中也占據了相當大的比重。但是，在英語考試中，往往考查的都是單詞和語法，而對英語實際運用能力的考查卻很少涉及。由于缺乏科學合理的評價方法，常常為了達到理想的考試成績，在英語課堂教學中向應試教育偏重，忽視了對學生對英語聽、說實用功能的教育。

二、合作學習模式在職業高中英語教學中的應用策略

實現小組間成員的默契配合、溝通交流以及優勢互補，是合作學習模式的重要目標。針對職業高中英語教學中存在的問題，結合實際教學經驗，提出合作學習模式在英語教學的應用策略。

(一)構建結構合理的合作學習小組

對小組的劃分主要遵循著求同存異的原則，首先充分了解學生個性及英語水平，這是進行分組的基礎，也是小組活動有序展開的重要保證。合作小組的人數最好控制在5 人左右，經過實踐證明這個人數是比較適宜的，既能夠保證小組成員間的正常交流，又可以提供給學生展現自我的空間。每個小組可以設置一名小組長負責組織討論，還可以根據實際情況設置其它的管理崗位，分工明確，職責清晰，為了體現公平性這些崗位都實行輪換制，讓每個學生都能在不同的崗位中得到鍛煉。

教師可以根據小組的具體表現，安排不同的小組任務，隨著小組活動的深入開展，逐漸調整合作小組的分組模式。一是根據學生的實際英語水平編組，在保證組間實力相當的基礎上，將不同層次的學生劃分為一組，有利于創造和諧融洽的學習氛圍，也有利于小組成員互教互學而共同進步。二是由教師安排不同難度和不同內容的學習任務，讓學生結合自身的學習情況和興趣愛好自主進行分組，這種方式有利于小組共同目標的建立，相互促進。

(二)精心設計合作學習小組的學習目標和探究性任務

設計科學的學習目標以及安排合理的探究性任務，能夠有效提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，有利于教師教學任務的順利完成。教師在設計學習目標時，要結合小組的實際情況，為每個小組設定具體的學習目標。由于職業高中學生普遍英語基礎比較差，教師要充分考慮到職業高中學生的特點，設計符合他們英語水平并且在他們能力范圍內的教學目標。

通常，職業高中學生的反應能力比較強、頭腦也比較靈活，因此在教學任務的設置上，主要選擇探究性的任務，因為探究性任務能夠充分調動起學生探索求知的欲望，通過小組成員間的緊密配合共同分析、解決問題，充分體現出合作學習模式的優越性。而那些對英語能力要求比較高的教學任務并不適合在職業高中學生，容易使他們產生抵觸情緒，反而會打消他們學習的積極性。

(三)采用科學有效的評價方法

建立科學的評價體系是完善合作學習模式的關鍵因素，主要是為了小組間能夠互相了解存在的問題，有利于互相借鑒和學習，實現優勢互補。教師要進行積極的引導，進行整體把控，注意每個學生在活動中的表現并及時發現學生在小組活動中的出現的問題并及時糾正，采用科學有效的評價方法對小組活動做總結。

評價方法，主要是教師評價與學生評價相結合的方式。教師對學生的評價主要是針對小組整體表現的評價，一定要公正客觀，評價的指標主要是小組學習過程中的表現以及學習結果的考評，最重要的是學生學習的狀態，客觀準確地評價能夠幫助學生明確今后努力的方向，有利于學生獲得榮譽感，從而樹立學好英語的信心。小組內部的評價以學生為主導，主要是考查學生在小組內表現，通過制定評價表，設計出若干指標讓學生對組內成員的表現，包括自身的表現進行客觀的評分，從而總結出在學習過程中存在的長處和不足，從而在今后的學習中不斷調整與改進。

三、結束語

合作學習模式是在英語教學改革形勢下的大膽嘗試，對于培養學生的創新思維及團隊協作精神具有重要的意義。因此，教師要深刻理解合作學習模式背后教育理念的轉變，認真做好前期的準備工作，活動過程中的組織工作以及小組活動后的評價工作，才能最大程度地發揮出合作學習模式在提高職業高中英語教學水平中的作用。

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