淺談小學語文課堂提問中的問題和策略

付云峰

(河北省秦皇島市盧龍縣印莊鄉亭子嶺小學)

一、當前課堂提問的主要問題

1.提問頻率過高且低效

(1)提問急于求成表現:

①即問即答。有的教師為了趕進度，加大容量，生怕浪費時間。發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立即作答，只有一兩個學生舉手就迫不及待地請他們回答。這種提問不能給更多的學生以思考空間，活躍的只有少部分學生，大部分學生只有充當綠葉的份兒了。

②不斷追問。面對學生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想?”“還有嗎?”之類的不斷追問與提醒，導致問題數量增加。這樣不良循環，得不償失。這也就導致了課堂單調、壓抑，從而使學生的思維無法活躍。

(2)問題水平偏低。教學提問水平由低到高六個層級:知識(回憶)、理解、應用、分析、綜合、評價

(3)提問過難或過易。過于空泛:有的教師開篇就問學生“課文寫的是什么?”“寫作方法是什么?”“語言特色是什么?”等。教師提出問題后，學生茫然無知，主要原因是理解沒有跟上去。學生只能啟而不發，聽而不思，因為他們對課文內容還沒有全面的認識，無從談起。

2.提問內容表述籠統，對學生思維沒有指向性

很多老師為了突出語文學習的感悟性，往往提出一些過于籠統的問題，例如:“你讀懂了什么?”“讀了課文后，你知道了什么?”“讀了課文后，你想說點什么?”

這些問題大多脫離課文的具體情境，未能明確提示學生將自己的生活經驗同文本內容聯系起來進行思考，不利于學生把握文章的主要內容和關鍵要點。不少學生只是依據課文的一些表面信息展開聯想，泛泛地談自己的感悟，連對課文思想內容的深入理解也達不到。

3.提問目的不明，過于零散

教師所提的問題含糊或者不到位。除了教師個人素養，諸如語言表達、性格習慣等因素外，還有教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”;有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。

4.提問對象集中

有的教師問題設計很有層次，但回答問題的學生總是那么幾個，容易使課堂成為幾個有能力的學生表演的舞臺。長期下去，大部分學生會越來越懶惰，從而產生依賴感，感到課堂與他們無關。學生不愿意動腦筋，最終會導致學生對提問回答意識的淡薄。

5.提問后評價單一

學生回答后，教師經常會用“很好”“很正確”“回答不錯”等慣用語言來評價學生;或表現較好的時候回答:“啊!這是一種想法，還有其他想法嗎?”等等。評價語言單一化，教師反應平淡化，在一定程度上影響學生學習的積極性。

6.學生主動提問少

整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發現一個問題是由學生提出的。教師充分霸占了提問的主動權，形成了教師“一言堂”的現象。可見，學生表現拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復雜的思維，因此班內也沒有形成大膽質疑的習慣。從另一個角度來說，學生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。

通過本次工程教育認證,上海理工大學測控技術與儀器專業根據專家們的意見提出了以下改進措施,包括:1)加強畢業設計過程的監督和管理,特別是課題的立題;2)建立學士導師及其監督機制,在學院、專業層面建立反饋通道,通過導師指導提高學生的各方面能力;3)有針對性地優化課程體系,注重學生能力的培養,合理設置雙語課程;4) 積極申請和合理使用實驗室建設經費。

二、課堂有效提問的策略

1.要精心選擇問點，明確提問的目的

所謂問點，就是提問的切入點。同一篇課文，可以設問的時間、方法很多，但不能隨意設問，這就需要我們精心選擇問點。問點要著眼于突出教材重點。在教材重點處設置問題，要求老師不僅要準確理解教材內容，把握教材的重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地設問。

2.要抓住要害，簡化提問

要把小學語文課上成語言思維訓練課，須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必須。

因此，需教師深挖教材，抓住要害，精選問點，并使提問體現出“語言文字——思想內容——語言文字”的回環，發揮理解課文內容和挖掘語言因素的雙重功效。課文中的要害，一般有以下幾種情形:

(1)課文的重點

這往往既是文章重點，又是訓練重點，于此處設置疑問，要求教師不僅要準確地理解課文，而且要緊扣教學目的，巧妙地處理教材。

(2)文章的點睛點

即課文內容和中心部分。好的提問猶如畫龍點睛，可有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。比如《海上日出》最后一句:“這不是偉大的奇觀么?”這句話作為點睛之筆，照亮全篇，就有設疑討論和體味的必要。

(3)作者的動情點

也就是作者感情的爆發點，情與景的焊接點，同時也是意境的落腳點。于動情點處設問，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。比如《難忘的一課》，動情點在“我”和師生共同的愛國主義感情上，抓住課文最后感情的爆發處設置問點，是不難達到“入境始與親”的境界的。

(4)疑難點

對課文的疑點設問，自然無需多說。文章的難點一般包括兩個方面:一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題;一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。

3.應把握時機，優化提問

課堂提問應著眼于學生思維活動的展開。課堂上都應該有一個個縱向的時間意義上的“問點”。只有把握了課文空間上的問點和學生思維時間上的問點的相交點，才能真正做到問點的優化。

(1)把握學生的興趣點

以學生的興趣點為問點，可以激發學生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。比如教學《跳水》，考慮到小學生的年齡結構和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手，設置問點:課文中最危險的場面在哪里?這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的?這最緊張的場面既是課文的重點，又是學生的興趣熱點，由此發問，學生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內容。

(2)把握教學的高潮點

“文似看山不喜平”，上課亦然。每一節課都應形成高潮，而這也同樣應是學生思維活動的高潮。于高潮點設問，有助于學生對課文深刻的理解，并引發其感情的升華。

總之，在小學語文教學中，教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。