小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實踐與思考

葉麗艷

(河北唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)趙灘小學(xué))

小學(xué)語篇教學(xué)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、積累語言知識的主要途徑，其最終目的是提高學(xué)生綜合運用英語的能力。小學(xué)語篇教學(xué)的核心在于教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中感知、體驗并運用語言。其中，文本材料是語篇教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生語言知識輸入的源泉。學(xué)生通過文本材料獲得語感并進行操練，進而鞏固所學(xué)的語言知識，運用所學(xué)的語言知識。

一、文本再構(gòu)的原則

所謂文本再構(gòu)，主要指教師在備課過程中需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合實際教學(xué)對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法進行適度取舍和調(diào)整。文本再構(gòu)的意義在于能為學(xué)生提供豐富的語言情境，讓學(xué)生在有意義的語境中學(xué)習(xí)英語、運用英語，使課堂學(xué)習(xí)充滿情趣，提高教學(xué)有效性。新課標(biāo)要求英語教學(xué)“以生為本”，教學(xué)時教師要考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)背景、語言興趣、認(rèn)知能力和水平等因素。因此，文本再構(gòu)不僅要考慮文本的難度、長度和深度，更要圍繞教材和學(xué)情進行再構(gòu)。文本再構(gòu)時應(yīng)遵循以下原則:

1.利于教學(xué)主題

小學(xué)英語教材多是由模塊組成的，每個模塊都有一個主題，而每個主題下面又有幾個話題。教師應(yīng)該重視鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范的英語，在各種情境中積極參與“任務(wù)”和“活動”，從而體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的激勵性、工具性和交際性功能。要做到這一點，教師在課堂上就應(yīng)該圍繞教材中每個模塊的主題或每個單元中的話題和分話題這一主線組織教學(xué)。

2.利于教材內(nèi)容

文本再構(gòu)是要利于教材的再構(gòu)、再研究和再度開發(fā)。從教材出發(fā)進行再構(gòu)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)性地遞進和發(fā)展，教師的語言運用也才會更加規(guī)范。教師要鉆研課標(biāo)，因為它是所有教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿。脫離教材和主題的盲目再構(gòu)，會給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)造成不必要的負(fù)擔(dān)。

3.利于學(xué)生學(xué)情

教師要把學(xué)生的實際情況作為教學(xué)的出發(fā)點，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)有的語言能力、語量基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，文本再構(gòu)時教師還應(yīng)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。再構(gòu)文本的難度、長度和深度要適中，不能偏難或者偏易。內(nèi)容簡單將無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣;難度過大，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，害怕失敗，容易喪失學(xué)習(xí)的主動性。

二、文本再構(gòu)的特點

文本再構(gòu)是一種與話題一致的、有核心語義的書面性、話語性的語境創(chuàng)設(shè)，是在教材范疇的基礎(chǔ)上，通過句和句的組合，形成有語義的話語、文字、圖表性的文本。語篇教學(xué)中的文本再構(gòu)只有通過優(yōu)化教學(xué)情境、實施任務(wù)教學(xué)才會增加學(xué)生的語言輸入量，提高學(xué)生在任務(wù)實施過程中語言運用的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，強調(diào)整體感知

在進行語篇教學(xué)時，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境，以對文本的整體感知帶動詞句的學(xué)習(xí)，在語段的整體推進過程中運用文本進行語言訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在整體語篇的學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊用

2.注重復(fù)現(xiàn)，推進文本

文本再構(gòu)后語篇教學(xué)中一個很重要的處理點，是如何處理好關(guān)鍵信息的復(fù)現(xiàn)率和文本的漸進。只有在創(chuàng)設(shè)的主題情境中盡量多地以不同形式復(fù)現(xiàn)關(guān)鍵信息，在任務(wù)執(zhí)行過程中有大量的鋪墊，能力強的學(xué)生才能自然而然地輸出。通過教師、多媒體以及這些學(xué)生的反復(fù)輸出，其他能力較弱的學(xué)生在任務(wù)后的活動中就能有話可說。

3.任務(wù)驅(qū)動，發(fā)展能力

任務(wù)驅(qū)動是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以活動為途徑，以語篇為語量基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地設(shè)計的貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中交流和合作，以獲得愉悅的情感體驗。教師通過設(shè)計教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生感受文本、理解文本、運用文本的機會，拓展學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。

三、文本再構(gòu)與寫作相結(jié)合

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，進一步提高了對學(xué)生寫作技能的要求。隨著考試制度的深化改革，對學(xué)生寫作能力的考察和綜合能力的要求也越來越高。但對我們小學(xué)生來說，用英語寫作是一件很不容易的事。因此，對小學(xué)生的寫作技能要進行有效的培養(yǎng)，要培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技能必須與文本再構(gòu)相結(jié)合。

1.加強單詞和基本句型訓(xùn)練，打好寫作基礎(chǔ)

英語寫作開始階段要狠抓基本功的訓(xùn)練，堅持由易到難、循序漸進的原則。首先單詞記憶要過關(guān)。單詞記憶要在文本再構(gòu)中進行，介紹一些記憶單詞的方法和技巧。同時，要設(shè)計相應(yīng)的多樣練習(xí)，內(nèi)容要涉及到語音聽讀等方面。對于暫時未過關(guān)的學(xué)生要采取補救措施，直到過關(guān)為止。單詞記憶達到一定程度對英語寫作的提高將大有裨益。單詞過關(guān)以后，要進行單詞訓(xùn)練。在教學(xué)中我們還要注意讓學(xué)生全面準(zhǔn)確的掌握五種簡單句型，即:S+V(主+謂);S+V+O(主+謂+賓);S+V+O+O(主+謂+間賓+直賓);S+V+O+C(主+謂+賓+補)。從簡單句開始加強對基本句型的訓(xùn)練，同時也要注意練習(xí)的覆蓋面。訓(xùn)練方式可以采用連詞成句、模仿造句、翻譯、完成句子、換詞改寫句子等形式。

2.緊密配新教材，訓(xùn)練寫作技能

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)英語和培養(yǎng)技能的主要內(nèi)容，具有體裁多樣、語言知識豐富等特點。因此，在平時在文本再構(gòu)教學(xué)中應(yīng)不失時機地指導(dǎo)學(xué)生進行課文的簡寫、改寫、仿寫、續(xù)寫等聯(lián)系來培養(yǎng)寫作能力。配合課文訓(xùn)練寫作有利于強化學(xué)生的遣詞造句、準(zhǔn)確使用句型和布局謀篇的能力，進而提高了學(xué)生的寫作能力。具體做法如下:

(1)簡寫。教師把課文中的關(guān)鍵詞或主題句提供給學(xué)生，學(xué)生通過連詞或根據(jù)主題句發(fā)揮，寫出課文的簡要內(nèi)容。

(2)改寫。指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，在弄清內(nèi)容，掌握其基本思想，了解其脈絡(luò)和語言特色的基礎(chǔ)上，把其改寫成不同體裁的小短文。

(3)仿寫。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，依照課文的體裁，套用課文的句型，設(shè)定類似情境進行仿寫。仿寫能反饋出學(xué)生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，也能達到鞏固學(xué)生對課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。

(4)續(xù)寫。根據(jù)某些課文的特點，讓學(xué)生按照課文的懸念接下去續(xù)寫。這種訓(xùn)練方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且可以提高其學(xué)習(xí)興趣和運用課文的能力。

總之，小學(xué)語篇教學(xué)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、積累語言知識的主要途徑，其最終目的是提高學(xué)生綜合運用英語的能力。學(xué)生通過文本材料獲得語感并進行操練，進而鞏固所學(xué)的語言知識，運用所學(xué)的語言知識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海教育出版社，1994.

［2］何智，劉洋.農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)效益的反思與對策［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2011，(03).