探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

姬鳳珍

(河北省樂亭縣教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn))

在新課改背景下，教師要將課堂交還給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識。因此，教師要樹立以生為本的理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的主體意識。實(shí)踐證明，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，有助于挖掘?qū)W生的潛在能力，提高學(xué)生的溝通合作能力，促使學(xué)生形成良好的思維方式，為學(xué)習(xí)更深奧的英語知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

在社會逐漸趨向全球化發(fā)展的今天，人類也能更加容易融合到全球化的形勢中，相應(yīng)的人們對于生活和工作中的合作精神也有著非常大的共識。但是，由于受到各種因素的影響，大多數(shù)學(xué)生的合作意識淡薄。合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組討論的形式進(jìn)行溝通和探究。小組需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特征進(jìn)行分組，確保每位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，通過互相幫助，互相合作提高學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與新課改的思想相符合，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，同時還有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。可見，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中具有非常重大的實(shí)踐意義。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)小組的時效性較低

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)有很長時間，但是有部分教師并不能夠理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而是合作學(xué)習(xí)流于形式化。在日常的英語教學(xué)中，有的教師會提出一個問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，走一下合作學(xué)習(xí)的形式;還有教師不能夠準(zhǔn)確把握小組討論問題的難易程度，盲目的開展合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍愉悅，學(xué)生收獲甚微。盲目開展小組合作學(xué)習(xí)不僅不能夠提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會使學(xué)生的兩極分化情況越來越嚴(yán)重，也就是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的時效性較低。

2.學(xué)生的參與積極性不高

由于受到各種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力等方面都存在差異性。課堂學(xué)習(xí)的時間非常有限，如果教師給予成績優(yōu)異的學(xué)生較多表述小組討論結(jié)果的機(jī)會，給學(xué)生成績較差學(xué)生的發(fā)言機(jī)會就會較少，成績較差的學(xué)生就會成為被動的聽眾。久而久之，成績較差的學(xué)生參與小組討論的積極性就會降低，更不會積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣就違背了合作學(xué)習(xí)的根本目的，降低了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，更不會達(dá)到合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

3.教師的引導(dǎo)不到位

小學(xué)階段的學(xué)生心智還沒有完全成熟，其非常的活潑好動。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師沒有放下高高在上的身份，走入到學(xué)生中間，參與到學(xué)生的討論中，對于一些小學(xué)生自私霸道的言論和態(tài)度沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)。學(xué)生在討論的過程中不能夠相互幫助，不利于學(xué)生形成良好的合作意識。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.幫助學(xué)生樹立良好的合作意識

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會對于英語教學(xué)的需求，因此作為一線的英語教師，要轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，樹立以生為本的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了對教育社會性的認(rèn)識，不能夠?yàn)閷W(xué)生提供合作溝通的平臺，也不利于挖掘?qū)W生的潛在能力。在日常的英語教學(xué)中，采用簡單的講述進(jìn)行教學(xué)，不僅不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還會使學(xué)生失去原本的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)深奧英語知識的基礎(chǔ)，因此教師要把合作學(xué)習(xí)的良好意識滲透到英語教學(xué)課堂中，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.對學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)和組織

開展小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生不可避免會遇到困難和問題，這就需要小組內(nèi)的成員之間相互幫助和鼓勵，通過溝通和探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)小組遇到不能夠解決的問題時，教師要及時的給予正確的引導(dǎo)，不要直接將答案告訴學(xué)生，而是要參與到討論中，使學(xué)生通過自己的思考，最終解決遇到的問題。教師參與到小組討論中，不要馬上批評學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，而是要耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生自己認(rèn)識到自身的錯誤，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生進(jìn)行適時地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，能夠最大限度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能。

3.建立良好的評價(jià)模式

對于小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價(jià)是合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。假如忽略了對小組結(jié)論的評價(jià)，合作學(xué)習(xí)也就是空談。在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠拓展學(xué)生的思維，同時還能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)揮特長和優(yōu)勢的空間，豐富學(xué)生的知識面。學(xué)生的認(rèn)知能力不同，因此教師不能夠單純的評價(jià)小組，而是要對小組的成員進(jìn)行點(diǎn)撥，并適時地給予鼓勵和表揚(yáng)。另外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予肯定，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的感覺，有助于調(diào)動學(xué)生參與小組討論的積極性。在日常的英語教學(xué)中，教師要構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，給予學(xué)生客觀的評價(jià)。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前教育的需求，因此作為當(dāng)代一線的英語教師，要不斷地創(chuàng)新和完善教學(xué)的方法，同時還要將學(xué)生始終置于學(xué)習(xí)的主體地位上。將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，不僅有助于提高學(xué)生合作和協(xié)調(diào)的能力，樹立學(xué)生的合作意識，還能夠開拓學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

［1］李媛.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(04).

［2］祁頌.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的研究——以白家莊小學(xué)五年級的教學(xué)實(shí)踐為例［D］.

［3］王小瑩.給學(xué)生一個更人文、更公正的評價(jià)——談多元評價(jià)原則在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［A］.第四屆中國科學(xué)家教育家企業(yè)家論壇和2005 中國教育熱點(diǎn)問題研討會論文集，2005.