新課程背景下初中生物教學中小組合作教學的運用策略

白艷華

(河北省唐山市海港經濟開發區王灘鎮聶莊初級中學)

在課程改革如火如荼進行的今天，課改觀念已經深入人心，許多生物教師已經較好地把小組合作學習運用到教學中來，但是目前小組合作學習在教學運用中，還存在一些問題，需要引起教師的注意。如何更好地貫徹落實小組合作學習呢?

一、科學組建學習組

科學組建學習小組是進行小組合作學習的基礎條件，作為生物教師，在進行小組劃分時可以依據班級小組進行教學，也可以依據生物學科的特點進行小組劃分。在小組劃分時，教師要結合學生的性格特征、學習成績的優劣，以及男女生的性別比等，把全班同學劃分成若干個學習小組，每組人數在五六人為宜。同時每個小組成員角色也要進行適當地劃分，至少有小組長一名。小組長在選擇上一般選擇性格外向，具有一定的組織協調能力，同時成績也比較優秀的同學。

除了小組長之外，小組內的信息記錄員也非常重要，他們負責記錄小組學習過程中，小組各個成員的表現情況和學習情況，確保每個小組成員都能完成基本的學習目標。同時，為了促進小組成員能力的全面發展，小組角色之間應該定期進行輪換，盡量確保在一個學期內，每個小組成員都要對每個角色進行輪換一遍。

二、教給學生合作技能

在課程改革進行的背景下，小組合作學習致力于培養學生的學習能力，在實際落實的過程中，學生在學習技能方面存在較大的缺陷，或者說學生在合作學習進行之初根本不具備基本的學習技能。在合作學習的過程中，許多學生七嘴八舌地亂發言，沒有秩序，也沒有規則。也存在一些磨洋工的同學，他們在學習過程中不發言，或者盲從其他同學的發言。這樣的小組合作學習的效果會大大降低，不利于合作學習的進一步推廣。

鑒于這種情況的存在，在小組合作學習進行過程中，教師應該首先給學生一些基本的合作技能的培訓。例如，首先要給學生明確基本的任務分工，給學生一些有效學習的方法，同時根據小組成員之間能力的差異，對小組成員進行角色劃分。當然，學生的可塑性是很強的，當一些技術性的內容學生掌握以后，小組合作學習就比較容易都進行的比較流暢了。

三、引入競爭是小組合作學習教學模式的重要舉措

小組合作學習重視學生之間的合作交流，這樣有利于小組成員在合作探究的過程中取得較快的進步，尊重了小組成員之間的個體差異性。同時，為了更好的促進學生學習能力的提高，教師也應該把競爭引入小組合作學習的過程中。針對初中生的年齡特點與心理特征，教師必須調動起學生的學習積極性，而有效地競爭能夠調動學生的學習興趣。在初中生物教學過程中，在較為完善的學習小組構建的基礎上，教師應以教學目標為指導，依據團體成績對各個學習小組進行獎勵。獎勵學習小組的目的之一是，把每個學習小組看做一個統一的整體;獎勵的第二個目的是，通過獎勵讓每個學習小組成員都進行積極的努力，在小組合作探究過程中發揮更為積極的作用。小組之間的競爭積極性被調動起來之后，各個學習小組爭先恐后進行努力，在班級內就形成了良性競爭的環境。

四、有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障

在小組合作學習進行的過程中，教師要對小組進行積極有效的評價，這是小組合作學習進行的有效保障。

首先，結合教學目標進行評價，這是促進小組合作學習的基礎。在小組合作學習進行過程中，小組合作學習能夠有效促進小組成員的整體進步，不僅有效促進個體成員的進步，也有效促進整個學習小組的的進步。因此，教師在小組合作學習進行過程中，要結合小組成員之間的教學目標對小組合作行為進行評價。如果小組成員在合作基礎上有效落實了學習目標，教師就給予小組成員及小組全體一個積極的評價。

其次，教師要構建激勵性評價機制，促進學生合作精神的養成。通過小組合作的實踐表明，激勵性評價機制的構建，能夠進一步促進學生合作學習能力的提高，也是提升小組合作學習效果的促進因素。教師在對小組成員進行評價的過程中，要從小組成員之間的有效合作，小組分工的合理性等幾個方面進行科學有效地評價。

五、善察學生的合作需要

為了更好的落實小組合作的學習目標，教師在日常的教學過程中，要經常性地對小組合作行為繼續有效觀察。在小組合作教學過程中，本人發現，有的時候，小組合作學習的效率較差，或者學生的合作熱情比較低，或者學生的參與度比較低等等。這些情況的存在都制約著小組合作學習的有效開展。這就需要教師在進行小組合作學習的過程中及時對小組合作行為進行評估，及時糾正小組合作過程中的不適當因素，確保小組合作學習運作的高效。

教師在對小組合作進行觀察過程中，教師要及時調查學生的學習需要，如果教師把學習內容強加給學習小組的話，學習效率也不會太高。教師在小組合作學習的過程中，要充分考慮學生的基本需要，共同確定學習內容，共同制定學習環節和學習目標，這樣學生的學習積極性才能高漲，學習過程才能夠有效地落實。

六、注重教師自身參與

在小組合作學習進行的過程中，教師要調整好自身的角色身份，教師不要把自己置于小組合作學習過程之外，教師不是學習的旁觀者，教師應該扮演小組合作學習的指導者，組織者以及評價者，同時教師要積極參與到小組合作學習的各個環節中去。在小組合作學習的過程中，教師通過有效地參與，及時了解學習的進程，給了學生無形的激勵，教師也可以參與到不同學習小組的學習過程中，對每個學習小組的學習都有巨大的促進作用。

［1］王坦.合作學習的理念與實施［M］.北京:中國人事出版社，2013.

［2］郭鳳云.初中生物合作學習的實踐與思考［J］.教育實踐與研究，2012(12).

［3］孟慧.淺談初中生物中的“合作學習”［J］.現代閱讀，2011，(04):155 -156.