比較法在閱讀教學中的運用

陳仲書

(福建省連江黃如論中學)

俗話說，貨比三家。日常生活中的好與壞、優與劣、雅與俗，大凡都可以通過比較來區分。而在語文教學方面，通過比較辨析，更是提高教學效果行之有效的方法。朱熹有云:“將精義諸家說比并，求其是，更定有合辨處。”在閱讀教學中進行比較教學，可以從內容思想、表現手法、語言風格等角度著手，“異中求同”，“同中求異”。運用好比較法，能激發學生學語文的興趣，開闊學生的視野，提高學生的語文能力與綜合素養。

下面，結合自己的教學實踐，談談“比較法”在閱讀教學中的運用。

一、立足于同一篇課文內部的比較

世界上的任何事物都是相比較而存在的，沒有比較就沒有鑒別。一篇課文，作者為了某種需要，也常常使用比對的手法。這在魯迅的文章中就大量存在:有景物環境的比對，如《故鄉》;有人物形象的比對，如《祝?！?有態度情感的比對，如《阿長與＜山海經＞》……如果把課文中的前后內容集聚在一起進行“碰撞”比較，往往會收到很好的效果。

如教學《從百草園到三味書屋》時，可將“百草園”和“三味書屋”進行比較閱讀。

1.“百草園”:①生機勃勃的景物;②樂趣無窮的活動;③十分依戀的心情。

2.“三味書屋”:①單調沉郁的景物;②枯燥無味的活動;③單調無聊的心態。兩相比較，不難發現:兩輻畫面不同，兩類活動不同，兩種情態不同。這樣，就更容易明確文章的寫法特點與文章主旨了。

除了前后文內容的比較外，有時在某一局部也有可比之處。如《阿長與＜山海經＞》一文，寫到阿長買《山海經》一處，當時“我”對《山海經》念念不忘，“很愿意看看這樣的圖畫”，而他人對“我”的態度與阿長對“我”的態度就截然不同。教學時就可以進行比較:遠房叔祖——疏懶得很;別人——“誰也不肯真實地回答我”;而那個我“向來沒有向她說過”，根本不抱任何希望的阿長——卻對此那么地銘記在心里，在告假回家以后的四五天，就給我買來了“最心愛的寶書”。通過比較，我們看到，其他人根本不把“我”這個小孩子的事當作一回事，或者根本不把“我”放在眼里，無論“我”怎樣問別人，別人都不肯講真實的話，都在敷衍了事罷了，更不必說幫“我”這樣的小孩子了。而阿長不一樣，她是如此的熱心，以致我從此徹底改變了對她的態度，并由衷感激甚至于心有愧怍了。如果我們在教學中不加以悉心比較，作者的寫作用心可能就一“視”而過了。

二、立足于同一單元前后課文的比較

同一單元的幾篇課文，往往有一個共同的主題。人教版教材就是采取主題單元建構的方式，把內容相類似的古今中外幾篇文章合成一組。但幾篇課文在文章體裁、寫作手法、表現視角、語言風格等方面往往各具特色，因而我們在教學中也可在這些方面加以比較。當然，每次比較的側重點根據需要，是可以不盡相同的。

如朱自清的《春》與老舍的《濟南的冬天》同屬人教版七年級上冊第三單元的兩篇作品，兩者都是寫景名篇。在教學中可以進行比較閱讀，存同求異:

1.在描寫手法上，二者都善于運用修辭，如比喻、擬人等，但前者運用更多更廣，幾乎隨處可得，而后者的對比手法的使用，更值得一提。

2.在結構上，兩者都使用了畫面組合法。前文描繪了五幅圖畫:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。后文描繪了三幅圖畫:小山搖籃圖、雪后小山圖、空靈水晶圖。但又有所區別:前文的五幅圖從自然到人，前四幅是共同為最后一幅鋪墊、烘托，揭示主題的。后文三幅圖是并列的，共同表現濟南冬天“溫晴”的特點，表達作者的喜愛之情。如此比較，不僅促進學生對課文有更深入的理解，而且也調動了學生的思維，提高寫作技藝。

通過比較，學生就懂得文章結構不是一成不變的，而文章的結構和文章要表現的主題往往是相輔相成，互相作用的，這樣學生對文章的結構意義的理解也就更深入了。

三、立足于不同單元課文的比較

不同單元課文之間，有的也會在內容思想、表現手法、語言風格上等方面存在共同的特性，閱讀時加以比較，往往會溫故知新，激發學生的思維，發現一些規律，提高學生的閱讀能力。

《范進中舉》是人教版九年級上冊中的一篇小說，《孔乙己》是人教版九年級下冊中的一篇小說。在教學后文時，可以將兩篇文章進行比較閱讀。我們會發現它們的異同。共同點:(1)小說主題都反映了封建教育對知識分子的毒害，封建科舉的罪惡，社會世態的炎涼;(2)都有社會環境的描寫，設置了一個特殊的時代，也為主人公的命運做了鋪墊。不同點:(1)人物形象與遭遇不同。范進懦弱卻又圓滑，最終中舉，而孔乙己清高卻又善良，結局悲慘，不得所終。(2)表現手法不同。前文重對比諷刺，后文多白描寫實。這樣的比較閱讀，學生的興趣特別濃厚，主體因素很好地調動參與，學生的思維異?；顫姡瑥亩岣吡苏n堂教學的實效。

又如，在教學杜甫的《登高》時，要引導學生理解杜甫筆下的“飛鳥”，有的老師引入毛澤東筆下的“鷹擊長空”和王維筆下的“鳥鳴山更幽”，讓學生比較，從而讓學生認識到，“鳥”其實就是作者精神狀態的折射和反映。關于“飛鳥”的隱喻象征意義，和詩人的生活處境，通過比較，學生就了然于胸了。

四、立足于課堂內外的比較

與前面的比較閱讀相比，課堂內外的比較閱讀可選擇的范圍更廣，方法更靈活，課內外結合、相互促進，對拓寬拓深學生的知識面，提高學生的綜合素養大有裨益。

如《守財奴》中寫到葛朗臺臨死前對金錢的執著追求，文章有一個細節描寫——葛朗臺對鍍金法器作出了“一個駭人的姿勢”，結果“送了他的命”，為了讓學生對葛朗臺的形象與作者的夸張筆法有更深刻的理解，教師就可以引入《儒林外史》寫到守財奴嚴監生的類似情節——嚴監生臨死時對兩根燈芯浪費了油硬是不瞑目，當拿下一根燈芯時才閉眼。通過比較閱讀，學生不僅形象地感受到吝嗇鬼的特性，也懂得了夸張手法的特點及使用方法，進而知道表現手法的得當，對塑造人物形象，增強文章的感染力是有相當大的作用的。

又如，在教學魯迅的《飛箏》時，為了拓寬拓深對課文的理解，可以引入魯迅的早期作品《我的兄弟》進行比較，兩篇文章題材一樣，人物相同。通過比較，再結合魯迅與周作人兩兄弟的前后關系劇變的情況，學生對《飛箏》的主題也許會有一個全新的認識，而這也正是我們要教給學生學會解讀作品的一個切入口。

在語文教學中運用比較閱讀，把內容或形式上有一定聯系的文本放在一起加以比較，容易點燃學生的思維火花，由此及彼、求同求異，拓展延伸、組合積累，從而在比較中掌握運用語文的規律，提高學生的語文能力與綜合素養。

［1］語文課程標準.北京師范大學出版社.

［2］王榮生.高中語文新課程課例評析.

［3］余映潮.語文閱讀教學藝術50 講.