淺談小學數學教學“生活化”

田文昌

(山東省濟寧市任城區長溝中心小學)

新課改后的《數學課程標準》提出:“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”這就要求在小學數學教學中實施生活化教學。因此，作為小學數學教師，要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，真正讓數學源于生活、寓于生活、用于生活。

一、聯系學生生活實際問題導入新知

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象導入新課，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會最大限度地激發學生探求新知的強烈愿望。

比如，在教學《方程》時，為使學生感覺方程就在我們身邊，我用一張被損壞的收款收據引出新知。這是一張購買了鋼筆和墨水后開具的收據，上面標注了鋼筆、墨水的單價和數量以及總金額。可是，鋼筆的單價卻由于損壞已經看不到了。這時候，我要求學生想辦法求出鋼筆的單價。一石激起千層浪，這樣的情景，迅速激發了學生的學習興趣，許多學生利用算術方法得出了答案。可當我提示還有更好的方法時，學生們明顯按奈不住了，都展現出了迫切的求知欲望。此時，我引出了《方程》這一新知，整堂課我都圍繞這張損壞的收據進行，學生們興致高昂，課堂教學效果甚佳。

由此可見，借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。

二、結合生活實際問題，探索新知

數學家華羅庚說:“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”如果我們教師能充分利用學生熟悉的生活現象引入新知，學生便會感到數學就在自己身邊，與我們的生活息息相關，對數學知識產生親近感，感到數學離不開生活，數學蘊含在生活中，數學知識的學習，就在生活中，從而激起探求新知的強烈愿望。好的情境設置，有利于學生在生活中發現數學，也能激發學生的學習興趣。好的開始等于成功的一半，貼近生活的情境，能讓學生產生共鳴，喚起學生的有意注意，引發學生的學習動機，激發學生的求知欲，促使學生主動提煉數學信息，提出數學問題。學生通過這一系列的活動，經歷了生活化數學的學習，從而增強了學習效果。例如，在教學“比的意義和基本性質”時，這樣安排導入:“同學們，你們看偵探片都知道，警察根據罪犯的腳印，就可以估算出罪犯的身高，這是為什么呢?原來，在我們身體中存在著許多有趣的比:腳掌的長與身高的比大約是1 ︰7;將拳頭翻滾一周的長度與腳掌長度的比大約是1︰1。分析罪犯的身高，就是用人體中這些有趣的比例來估算的。今天，我們就來研究比例的意義和基本性質。”這樣通過“人體中有趣的比”這一生活現象引出“比例”的學習，會使學生產生濃厚的學習興趣，主動地參與新知識的探究。

三、結合生活素材拓展課堂教學資源

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維定向多以形象性為主。因此，為了使他們能比較輕松地掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景，把學生引入生活實際中去，讓他們在實際操作中通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目:相向而行、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間的解題規律的聯系和區別，我在課堂上組織學生搞了一次小小的表演:同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過5 分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題3 種情況的理解。

另外，對于教材中實踐性較強的數學知識，我盡量為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地——教室轉移到室外，讓學生處于實際環境中學習新知。比如，學習小數時，我讓學生到超市去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用。

經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

四、發掘現實生活素材，鞏固新知

人們在日常生活中的行走、上下樓和拐彎，實際是在進行平移、旋轉的活動，從家到學校在經歷位置的變化。當學生發現書本上所敘述的數學問題，就是我們每天都在經歷的事情，引導學生用數學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，?會讓學生感覺數學原來是那么簡單而有趣，數學的作用這么大，人們的生活原來離不開數學。

如在復習平面幾何的面積時，我選用學生熟悉或經歷的家庭裝修所需多少費用的數學素材，如整套房間的面積是118 平方米，要進行基礎裝修，總裝費修用預計在4 萬元，然后讓學生求出每一項裝修的明細費用。首先讓學生充分感受到我們居住的房子原來是由幾何形體組成的，房間的每一個平面上是學生熟知的圖形。教師給出所有房間的帶有尺寸的立體、平面圖和裝修材料的單價，全班學生要在有限的時間內完成工作。因此，學生采用分工協作的方法，每一小組人完成一部分工作，最后學生一起求出裝修的明細費用。經過學生的自主探究學習，充分地發揮了他們的創造性，既鞏固了知識，又培養了能力。更可喜的是，他們體驗到學數學和用數學的樂趣，這對形成積極的學習數學的情感、態度和價值觀至關重要。

五、深入學生現實生活，應用新知

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。比如，在教學“兩位數加兩位數的口算”時，我是這樣導入的:同學們，你們喜歡去動物園嗎?今天，老師就帶領大家到動物園去看一看(大屏幕展示)。動物園里有幾只動物寶寶想難為大家一下，需要完成以下問題才可以通過:口算49 +10、49 +17，觀察兩道題的異同(加整十數、不是整十數)，由此導出新知，今天我們就進一步來探索兩位數加兩位數的知識，引出課題，這樣，就使學生很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。通過借助這些情境來引入新知，可以激發學生的學習興趣。

又如，我們農村家中或村里的專業戶一般都有養家禽或家畜，在學習分數應用題時，可要求學生結合調查實際進行編題聯習，以鞏固所學的新知識，學生興趣盎然，編出了不同的分數應用題。

綜上所述，我認為數學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。正如，數學巨匠康托爾所說:“數學的精髓在于自由。”數學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂。我們的數學教學中處處有生活的道理，數學課堂只有再現數學知識與自然科學，人類生活的聯系，不僅擴大數學教學的信息量，而且也培養了學生用數學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。