小學數學開展自主探究式學習的主要途徑

王紅霞

(吉林省大安市長虹小學校)

對于小學生來說，他們正處于對新鮮事物非常好奇的階段，所以他們不能夠輕易地集中注意力。這時，教師為了提高課堂學習效率首先要提升學生的學習興趣，加強學生的自主學習能力以及合作探究學習能力，這樣學生才能夠更好地理解數學知識，提高數學學習能力。

一、培養學生自主學習能力的策略

在新課改中曾提出自主學習能力培養這一課題，所以要想實現素質教育，首先要培養學生的自主學習能力。教師要在課堂上鼓勵學生多說多做，這樣才能夠實現課堂教學的最終目的，提高學生的自主學習能力。

1.預習階段的自主學習

對于學生來說，教師的責任不僅僅是交給學生知識，還要交給學生學習的方法，這樣才能夠更好地培養學生的自主學習能力，所以教師要為學生提供自主學習的機會。例如，讓學生進行課前預習。學生在進行正式課堂學習之前，應該有計劃地進行預習，按照教師布置的預習順序進行，對重點、難點進行重點學習，不懂得留到課上聽老師的講解，這樣才能夠逐漸研究出一套自己的學習方法，學會自主學習。例如，教師在教授學生學習乘法簡算時，可以就25 ×24=?這一類問題作為學生的預習內容:如果這道題用傳統算法進行該怎么算?如果讓你用簡便算法你會怎么算?這樣學生就能夠在預習階段自己找出許多的簡便算法，使學生學習效率更高。這樣的學習方法，有利于學生自主學習能力提升，也更有利于學生加強學習成績。

2.新課階段進行自主學習

“好之者不如樂之者”這句古話，深刻地講出興趣對于學習的重要性，所以教師在教授小學數學時首先要培養學生的學習興趣，這樣才能夠促進學生進行自主學習的熱情，提高學習效率。教師要做培養學生自主學習能力的助力器。另外，教師在設計學生自主學習題目時不要選擇太難的題目，但也不能太簡單，要符合所學知識的特點以及學生的知識面，這樣才能夠更好、更全面地培養學生的自主學習能力。

3.鞏固階段的自主學習

鞏固階段是學生對學習到的新知識進行反饋并鞏固的時期，也是檢測教師教學結果以及學生掌握程度的階段。這一階段，教師不僅要幫助學生檢測出自身的薄弱環節，還要幫助學生對薄弱環節進行鞏固，這樣學生才能夠在補充教學中更好地掌握知識。通常，有經驗的教師都會對鞏固環節非常地重視，這個階段教師也可以讓學生采用自主學習的方式來進行。教師在這一階段的主要任務，就是在學生對新知識有一定概念并且能夠成熟的掌握、理解新知識時，適當地進行知識拓展以及整合，延伸教學理念并幫助學生進行復習。這一階段能否高效完成，關系到整個知識學習過程能否達到理想效果。所以，教師要堅持設計一些可以鞏固學生知識并挖掘學生潛力的復習題，以便于學生培養自主學習能力。

二、培養學生合作探究能力的策略

1.合作探究需要建立“整合問題”基礎

新課改注重以學生為主體的理念，所以教師要將學習的主動權交還給學生，讓學生做學習的主人。教師可以為學生更多地提供合作學習的機會進行自主探究，在此基礎上建立學習小組，讓學生更多地體會合作學習的實效性。例如，在講述《百分數意義與寫法》這一課時，教師就可以充分地利用合作探究學習法。將學生分為若干個小組，教師下達學習任務，讓學生探討今天課堂所要講的知識重點，引導學生合作探究，最后將自己不懂或者想要學習的知識告訴給老師，老師再為學生有針對性的進行講述。這樣的教學方法不僅將學生的意見集合起來，還為學生提出意見開創了一條渠道，養成了學生合作探究學習的能力。

2.分組學習要注意異質分組

對于教師來說，合理地使用小組合作學習，不僅可以培養學生的合作探究精神，還可以培養學生的集體榮譽感以及團結互助品德，有益于樹立正確的競爭意識以及能力。小組成員之間的互助，不僅有益于加強團隊成員關系，還可以讓每個成員收獲知識。但是，教師在進行分組時要注意異質分組，即將學習成績不同、學習能力不同的學生分到一組，平均每組的學習水平，這樣才能夠達到以強帶弱、以高帶低的目的。教師還要注重組員之間的溝通以及疏解，避免出現學習好的學生獨大，排斥學習差的學生這種現象，要激發學優生與學困生之間的團結互助的精神，在這樣的過程中培養學優生樂于助人的精神，鼓勵學困生建立自信心，這樣才能夠達到合作探究學習最初的目的。教師在每組還要選出一名組長、一名記錄員以及一名匯報員，分工合作各司其職，這樣才能夠高效地完成合作探究學習。

3.正確把握合作探究學習的時機

在合作中，最應該注重的是通過合作實現組員之間的優勢互補，所以不管合作的學習內容是什么，教師都要避免合作探究流于形式的現象發生，這樣才能夠真正實現合作探究學習真正的作用。在選取合作探究的課題時，一定要選取具有一定挑戰性但是在小學生知識面以及能力之內的課題，還要添加一定的探索價值。學生在進行合作探究時首先要對課題產生探究興趣，這樣才能夠團結起來，共同實現操作。在解決問題時，教師可以引導學生用不同方法解決，這樣學生才會產生不同的意見，合作探究的意義就在這時產生，利用合作探究將意見統一，合作完成課題，這樣才能夠實現有效學習。教師在學生實現合作探究學習后要給予慎重的點評，盡量用具有鼓勵性的語言，對完成情況不好的學生也不要批評，要給予一定的鼓勵，這樣學生才能夠愿意在今后的學習中努力完成任務。

三、結語

總之，在新課改的號召下，如何實現小學生素質教育，讓小學生在新課改的浪潮下培養自身的自主學習能力以及合作探究能力，是當今最重要的任務之一。小學教師要堅持以學生為本的教學理念，擺脫傳統的教學模式，利用恰當的教學方式進行教學，這樣才能夠培養出全方位發展的全能型人才，為國家與社會輸送合格的人才。

［1］鄭少團.引導主動參與，促進發展［J］.中國科教創新導刊，2009，(09).

［2］吳益洪.小學數學合作學習初探［J］.教師，2013，(01).

［3］史素珍.關于小學數學教學中“小組合作學習”的幾點思考［J］.小學教學研究，2013，(23).