在游戲和生活化教學活動中提高幼兒素質

劉曉慧

(鄂爾多斯市伊金霍洛旗第一幼兒園)

一、幼兒教育教學活動與生活的關系

幼兒園課程生活化的提出，使我們在如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑和方法等方面進行了深入的思考和實踐。幼兒園教師通過各種形式生活化模仿、把基本素質教育和生活實踐結合起來進行幼教操作，讓幼兒在有情趣的生活中反復感受，逐步理解這些生活化教具的特征，從而實現將幼兒教育教學資源生活化的原則。正因為有情趣的生活內容貫穿始終，利用了幼兒所喜歡的生活模仿，吸引了幼兒的眼球，使幼兒一開始就對生活化活動能產生濃厚的興趣，本著循序漸進的原則，結合幼兒教材，在幼兒認識生活情境圖形的過程中，已經對生活過程中的情趣活動有了初步認識，在此基礎上來認識與人類生活密切相關的一些事物，對孩子們來說既是一個學習知識的過程，也是一個提高素質的過程。生活化教育教學活動的過程，需要通過與生活聯系緊密的圖書、教具、甚至多媒體等輔助手段，激發幼兒學習知識的興趣。教學過程中，讓幼兒根據興趣，自選生活類教具或者圖書，讓孩子們互相講述，說說你選的是什么東西，它在生活中有什么作用，主要是用來干什么的，應該注意什么?凡此等等。通過這樣具有生活情趣的教學活動，讓幼兒初步懂得生活中的一些常識，了解生活中蘊藏的一些科學知識。所以，幼兒教師要積極利用周圍環境和生活類教學資源，關注幼教課程與相關生活領域的整合，使幼兒教學內容與生活實踐密切聯系。

二、幼兒教育教學活動要向游戲化過度

幼兒教育教學的總體目標是一致的，內容是豐富多彩而不是一層不變的，是隨著時代發展，有新鮮內容注入，教育教學方式需要不斷地開拓創新，根據幼兒的心理年齡特征，幼兒園必須以游戲活動為主，讓一切幼教內容通過快樂的游戲活動傳遞給每一個孩子，才能收到良好的教育教學效果。教學方式的游戲化是新世紀幼兒教育教學活動的發展趨向，要在教學實踐中不斷加強幼兒教育與游戲活動的關系，要讓孩子們從游戲中感受和認識事物，從形體、顏色的辨認到數字的應用，從游戲器材的熟練使用到想象力的開發，等等一切重要的教學內容都能在游戲活動過程中獲得樂趣。如在開發智力的游戲活動中，先讓孩子們自選圖形、首先了解游戲活動的規制，講解游戲活動的本質特征，然后放手讓孩子們在集體進行的游戲活動中尋找游戲樂趣，發揮每個幼兒的自由想象力，創造性地拓展游戲情節，充分調動幼兒的參與興趣，激發了孩子們的思維能力，培養了集體觀念與合作意識。把幼兒園的長期教學目標寓于每一個短期的游戲活動之中，變被動教學為主動探索，讓幼兒園成為孩子們的真正樂園，使孩子們玩得開心，學的快樂。一節頗富童趣的幼兒教學活動課，來源于教師自身的童心和激情，有的教師老是板著面孔，冷靜地在一旁指導幼兒如何如何玩、如何如何學，自己從不參與，沒有和孩子們融合到一起的激情，這樣不會收到好的效果。在整個游戲活動中，教師盡可能給幼兒營造一種寬松、民主、自由的學習氛圍和活動空間，使孩子們的行動融于游戲的激情之中，讓他們的思想意識和行為始終處于快樂和興奮的狀態。在具體操作過程中，鼓勵孩子們親自動手實踐，使游戲化教學活動成為孩子們學習的重要途徑。

三、幼教要符合幼兒的心理特點

在幼兒教育教學實踐過程中，要根據孩子們的實際情況和幼兒的心理特點，靈活設計每一階段的教學內容和目標，并且針對特定的目標，嘗試和小朋友們進行口頭約定，讓幼兒在老師的鼓勵下提高自己的素質和能力。盡管不是和所有孩子的約定都起作用，但大多數幼兒在老師的鼓勵和引導下，對約定的內容能夠遵守和較好完成。在此過程中，有的孩子能夠長期堅持，而且取得了好的效果，老師要給予適當精神和物質獎勵。也有部分孩子半途而廢了，不聽老師的話，特別是約定舉手回答老師提問的那部分幼兒，受多種因素影響，不能很好地完成，還有的孩子本身就缺乏足夠的自制力，戰勝不了自己，沒有恒心堅持下來。但是只要細心了解每一個幼兒的情況，進行有針對的督促與鼓勵，其綜合素質的提高是必然的。孩子學習過程中重要的是依靠自己的生活經驗，而不是教師的經驗，由于游戲器材都是能拆卸的，孩子們都很好奇，正是這種好奇激發幼兒勇于探索去發現更多的游戲樂趣。在反復的游戲活動中加強對一些相關知識的理解和鞏固，讓每一位幼兒的認知水平都能通過生活化教育教學情境和情趣多樣的游戲活動得到提升。教學實踐中，幼兒教師一定要遵循由淺入深、由易到難的原則，因為游戲化、生活化教育教學改革，對幼兒來說是一個學習的過程，也是一個提高的過程，主要注重綜合能力的提高，活動材料的提供及活動的組織上能尊重幼兒的個體差異，激發孩子們的興趣，充分發揮想象力，引導幼兒按能力隨意愿自由選擇游戲活動材料，使每個幼兒都能在原有基礎上獲得發展和提高。既滿足了幼兒的好奇心，又鍛煉了孩子們的意志。整個活動以集體、個別、小組相結合的形式，注重實踐操作與互相交流的結合，充分尊重幼兒學習認知特點及身心發展規律。

四、在實踐操作與交流過程中提高幼兒的綜合素質

生活化、游戲化教育教學活動不僅是一種組織形式，更是幼兒獲得知識、激發學習興趣的重要途徑。實踐操作過程中的相互交流更是起著關鍵的作用，它既是教師幫助幼兒梳理思路、提升經驗的過程，更是幼兒間相互啟迪、分享經驗和體驗快樂的過程。在活動中，教師給幼兒提供了多次的操作、交流的機會，支持幼兒，盡可能的讓每個幼兒獲得感知的機會。既可以激發幼兒的興趣，又可以利用已掌握的經驗，去分析游戲的特征，幫助孩子們正確了解游戲活動中蘊藏的豐富知識，使幼兒的認識有了進一步的提高。在活動中，教師給孩子提供了有趣而豐富的生活化游戲材料，讓孩子們自己參與，親自動手、動腦，使幼兒在與游戲材料的重新組織過程中積極思考，培養探索和創新精神，在游戲化教學活動中得到教育，在此基礎上再引導幼兒與同伴交流操作過程和結果，老師最后檢驗結果，鞏固了幼兒對各種游戲活動的認識，充分體現了以幼兒為主體的教育思想。

五、結束語

幼兒教育工作是一項神圣的職業，廣大幼兒教師要有無私的奉獻精神和極大的愛心與熱情，讓幼兒在快樂的精神文化和生活樂園里健康成長，不要用拔苗助長的方式有意剝奪幼兒的童趣和快樂。喜歡游戲是孩子們的天性，幼兒教育教學改革要以游戲為生命，建構適合幼兒德、智、體、美全面發展的教學模式，營造有利于孩子身心健康的教育教學環境，促進每個幼兒得到健康和諧的發展。