尊重個性才能提高課堂效益

陳 虎

每個小學生的都有自己的個性特點，在課堂上，不能用一成不變的模式去對待這些個性迥異的學生，否則就無法培養學生的素質，提高課堂的效益。

一、尊重學生個性差異，采取因人而異態度

學生的個性差異決定了教師在教學過程中不應對所有的學生“一視同仁”，而應尊重個性差異，在課堂上分別采取引導、鼓勵、啟發等不同的態度，才能使課堂生動、有趣。

比如，教學《虎門銷煙》，我問學生：“從課題上看，你知道課文寫的是什么？”還沒等大家舉手，有位同學下面嘟嘟囔囔道：“轟隆一聲響，鴉片倒光光。”引得其他同學偷偷在笑。我沒有簡單、粗暴地批評他不守紀律，而是說：“腦筋轉得快，話也說得快。”聽了老師的話，他既高興又有點難為情。此后，我根據他反應快、愛發言的特點，經常提問他，多讓他評論別人的發言。使他上課注意力高度集中，學習興趣也越來越濃。然后，我鼓勵那些膽小、內向的同學：“你能發表一下自己的看法嗎？”又啟發那些常丟三落四的同學：“你能講清銷毀鴉片的步驟嗎？”我覺得課堂上尊重差異，采取因人而異的態度，促進了學生思維，調動了學習積極性。

又如，我教《三顧茅廬》一位學生說：“老師，劉備請諸葛亮這樣的奇才，怎么能不帶一份大禮呢？”他這么一說，還著實讓我愣了一下，現在的國情、人情、民俗給學生的影響太大了。怎么辦呢？不給予解釋和引導，只會讓他錯誤的思想繼續蔓延，并且又打擊了學生的積極性。于是，我發動大家一起討論、交流。后來，通過學生正、反兩方的激烈爭論，使學生明白劉備求賢若渴，帶了錢財大禮，反而讓諸葛亮誤會自己是市儈之人。

這樣尊重學生的個性差異，相機點撥，使學生學會思考，樹立正確價值觀，可謂“一舉兩得”。

二、針對學生個性差異，精心設計思維訓練

心理學家皮亞杰認為，思維水平是隨著人的個性發展而向前發展的。設計課堂思維訓練不能停留在某一思維發展水平臺上，否則將阻礙學生個性的發展。

要提高學生的思維能力，須針對學生的個性差異，提出不同的要求。對程度較低的學生，提一些較易的問題，他能答得好，予以鼓勵，就能調動其積極性；對程度較高的學生，提一些較難的問題，他能答得好，不但促使他深入鉆研，對全班學生也有啟發。正如《學記》所謂：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。”正是針對學生的個性差異而說的教學之道，也正是提問之軌。

我教《虎門銷煙》第三節時，進行了這樣的教學設計：

工人們銷煙是分幾步完成的？書上沒有說第一步、第二步、第三步，而是用幾個詞把這三步巧妙地連了起來，同學們知道是哪幾個詞嗎？為了表示這幾步的先后順序，我們可以用上“先——再——然后——”等句式把它們連起來。請同學回憶一下，在我們日常生活中，完成哪些事要分三步以上來做？練習說一說。

這些問題由易到難，有層次，有坡度，讓各個層面的學生在課堂上都感受觸及到，都動起來，使他們都感受到成功的喜悅，學得更有信心，在原有基礎上得到最大程度的發展。

三、關注學生個性差異，科學布置課外作業

課外練習設計既要同所學的知識緊密聯系，又要有利于學生情感、態度、個性發展。因此，要充分關注學生的個性差異，使他們在興趣盎然中完成練習，真正體驗學習的樂趣。

在教完了《說勤奮》一文后，我設計了這樣一個練習：司馬光為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。由“警枕”你聯想到了哪些關于勤學的成語？這樣的練習就兼顧了各類學生的能力，能力強的可多答一些，能力弱的可少答一些。教《“科學怪人”》一文，讓學生把“科學怪人”的“四怪”內容畫成連環畫；教《三顧茅廬》，讓學生搜集一下有關諸葛亮的許多故事，然后在班隊會上講諸葛亮故事會；教《陶校長的演講》，及時抓住學生對演講這種形式感到新奇這一興奮點，組織他們每天一講。這種關注學生的個性差異，頗富有情趣的練習自然把學生帶入了對課文的回味中，為他們抒發情感創造了條件，很容易激發他們豐富的聯想和想象，既有利于鞏固知識，又有利于發展個性，也有利于增強學生的學習興趣，提高課堂效益。

前蘇聯教育家巴拉諾夫指出：“對兒童教學和教育的成績，決定于教師對他們差異估計的程度如何。”每個學生都有自己的個性，這就要求我們教師不僅要了解學生身心發展的共同特征，又要熟知“個中三味”，因材施教，發展學生個性，全面提高學生素質。