高三語文復習如何讓學生真正動起來

潘春華

高三語文復習課訓練強度大，有些知識從高一到高三不停地炒冷飯，背誦記憶的枯燥乏味和要求不斷思考的苦惱，使不少學生對語文學習的興趣逐漸淡去;而學生進入高三后，由于學習壓力的影響，也不再像高一高二那樣活躍，高三的語文復習課堂普遍比較沉悶。如何讓學生真正動起來，激發學生學習語文的興趣，成了困擾高三語文教師的最大問題。

高三復習想讓學生真正動起來，教師需要掌握學生有關語文學習的第一手資料。教師可以幫班級里的每一名學生建立“語文學習個人檔案”。內容包含“閱讀過哪些課外書，最喜歡哪一本?”“你最喜歡哪位作家?”“是否有習作獲獎或發表?”“語文考卷中，最不擅長的是哪個版塊?”“你在哪方面需要教師的幫助?”這樣就有助于教師了解班級里每一位學生語文學習的情況，而且在以后的談話交流中就與學生多了談資，有了共同話題。教師刻意走近學生，就能為建立良好的師生關系打下基礎，從而順利地開展接下來的教育教學工作，讓學生動起來。在平時工作中，筆者從以下幾個方面做了一些有益的嘗試。

一、分塊限時記憶，采用多種檢測方式

這種方法適合字音、字形、成語和古詩文的識記。在高考中這三個方面的考點是屬于A 級能力層級的試題，不需過多的答題技巧，學生只要記熟，做這類題應該不會有問題。然而這些考點的復習由于內容多，再加上只是簡單的識記，因而復習起來比較枯燥。于是筆者采取化整為零的辦法，讓學生分塊記憶，在規定的時間內檢測背誦。

檢測形式多樣。如登臺亮相式，請學生到黑板上去演示，請另外的學生糾錯;個別抽背式;全班檢測式等。學生猜不出教師今天會用哪一種檢測方式，這樣，既感到新鮮又不敢懈怠，在規定識記時間內，都認真背記，努力默寫，盡量做到不出或少出錯誤。有時也采用欲擒故縱式:在講清了“背誦要求”后，反復強調書要靠學生回家背，這部分內容教師不準備在課堂上默寫，只是利用課前三分鐘讓課代表帶著全班讀，并讓學生感受到隔壁班的默寫熱情，主動要求默寫，迫使學生去讀、去背，慢慢地適應要求，學會“獨立背誦”，解放學生，解放教師，達到師生雙贏。

為了激勵學生認真背誦，教師可以仿用幼兒園教師常用的激勵方式:默寫全對一次，“語文學習個人檔案”上集一朵小紅花，集滿一定數量到教師那兒換小禮品:筆、便利貼、文件袋等，這樣能大大提高學生的興趣。

二、針對寫作展開有效閱讀

到了高三，因時間與精力的限制，學生不可能研讀名著和大部頭的作品。學生在寫作上較為薄弱，表現為材料單調貧乏，內容幼稚，立意趨同，認識相類，缺乏獨到見解和新銳的思想。因此，教師可以有目的有方向性地向學生薦書。根據大部分學生的喜好，推薦白落梅、王開嶺、林語堂等作家的系列著作，推薦看民國人物傳記等。然后采用“師生共讀一本書”的形式，利用讀書筆記或課堂展示的形式交流。這樣，教師與學生的思維就有了碰撞的火花。學生也就愿意閱讀，甚至常常向教師推薦好書。

當然，教師還可以選擇千字左右的符合學生認知水平、思想性強、內蘊豐厚的美文和報刊給學生，讓時文走上課桌，走進課堂。用詞匯密集、句式多樣的時文閱讀材料來彌補課本之不足。選文以內容現代、材料豐富、思想新銳、語感通達為標準，力求選擇學生喜歡讀能讀懂的作品，以提升他們的思想品質，開闊他們的文化視野，豐富他們的文化積淀，為高考奠定堅實的基礎。教師也可要求學生設立作文素材本，形成自己的素材根據地。指導學生分專題積累，如美麗的校園、我愛我家、自然家園、社會萬象、時事評論等。讀寫要結合，以隨筆式寫作為主，可以不必天天寫，但必須寫，把一周中自己想到的想寫的片段試寫下來。

三、作文批改采取賞識教育

每次作文教師都要認真批改，并寫上簡短的評價和修改建議。評價時要善于發現學生作文中的亮點，充分調動學生的寫作積極性和寫作熱情。從全年級的學生中選出優秀范文或有亮點的片段，打印分發給學生，點評賞析，給學生作文以一定的導向。

如一次考試要求學生以“明媚的角落”為題寫一篇記敘文。批改中發現一女生寫了南長街的一家名叫“風起前的相遇”的小店。小作者通過對其內部擺設的細致描寫來反映店主的生活品位及對生活的熱情和追求。比其他學生動不動寫乞丐、流浪人、小攤主做好事之類的文章要高出不少。我們就全年級印發，引導學生關注生活，留意身邊的人和事。課上討論后，班里成了無錫特色的再現、吃貨的世界，學生甚至用“舌尖體”來描述豆腐花、酸辣湯、惠山油酥，引得人垂涎欲滴，用對美味的細致描寫來反映攤主的誠信淳樸。課后學生主動交來了自己修改的文章，形成“印象無錫”。

總之，要想讓學生真正動起來，教師要始終對學生充滿愛，用愛去激發他們對語文的愛。