例談初中說明文教學的對比之道

厲 莉

在初中語文教學中，很多教師往往認為說明文可有可無，導致很多學生不喜歡說明文。事實上，在人教版初中教材中，說明文所占的比重較大，如何才能使說明文發揮作用，這是每一個教師都亟待解決的問題。基于此，筆者經過探究后認為，可以將對比當做說明文教學的重點，充分發揮說明文的功效，使說明文深入人心，余韻悠長。現根據自己的教學實踐，談談說明文教學的對比之道。

一、對比文體，把握題材特征

在初中說明文教學中，針對說明文的文體特征，教師常常采用告訴的方式，導致學生死記硬背，沒有自己的主觀認知。基于此，筆者在教學中，精選同一題材的文章，借助對比閱讀的形式，讓學生辨識不同的文體特征，從而深入理解說明文這一題材所具有的文體特征。例如，在教學《落日的幻覺》這一課時，筆者就采取了對比的方法。筆者讓學生再讀課文《觀長江落日》，這是一篇散文題材的課文，和說明文《落日的幻覺》進行對比，圍繞以下幾個方面展開對比:其一，兩篇文章的主要內容有什么不同?請說說兩者的主要區別。學生根據自己的閱讀理解，認為《落日的幻覺》主要內容是揭示形成落日幻覺的原因，而《觀長江落日》則是作者寄情于落日的景象，抒發自己的內心感受。文章借助長江落日的美景，將自己的情感與之融為一體，借此展開抒情。兩篇課文的主要區別在于文章主旨及表達方式的不同。以上教學，教師采用對比閱讀，將兩篇內容雷同的文章放在一起，展開辨析，由此設計了相關的主題問題，依據學生的閱讀經驗，讓學生區分出說明文和散文的本質區別，把握了說明文這一題材的文體特征。

二、對比語體，把握寫作風格

初中教材編選的說明文大多具有鮮明的寫作風格，作者寄寓的情感和讀者群體不同，也就造就了不同的語體風格。為此，筆者采用比較閱讀的方法，讓學生把握寫作風格。例如，在教學《綠色蟈蟈》這篇課文時，為了讓學生區分這篇說明文的寫作風格，筆者特意讓學生查找《現代漢語詞典》中對“蟈蟈”的解釋說明，看看兩者有什么不同。學生發現，《現代漢語詞典》中的說明是簡單直接，并具有客觀性，介紹了蟈蟈的屬性，外形特征:這是一種昆蟲，身體呈現綠色或者褐色，吃植物的嫩葉和花朵，能發出清脆的叫聲。而在課文中，作者法布爾則寫得生動形象，充滿了對蟈蟈的喜愛，他寫了蟈蟈在草叢中竊竊私語，發出的聲音像是滑輪一樣窸窣作響;他描述蟈蟈的聲音清脆悅耳，還用了“短促”、“尖銳”、“喑啞”等擬人化的詞語來表述;他還寫到了蟈蟈的外形，說它是身材苗條，勻稱優美，十分漂亮;針對蟈蟈的翅膀，他用了“輕盈如紗”來進行表述，寫得十分鮮活有趣。此時筆者追問學生:同樣都是介紹蟈蟈，為什么兩者的寫法完全不同?你發現了什么?學生經過對比后認為，《現代漢語詞典》的讀者是大眾群體，因而寫作風格盡量客觀、全面，做到準確而簡潔，不帶任何感情色彩。而法布爾的寫作是生動有趣的，他將蟈蟈擬人化，當做一個可愛的朋友進行描述，這種說明文往往可讀性極強，能夠給人帶來美的享受。

三、對比事物，體會寫作功用

針對同一種事物同一種文體，說明文的表達方式各有側重。例如，在教學《中國石拱橋》中的盧溝橋一課時，針對文中對盧溝橋的說明描述，可讓學生將課文中描述的盧溝橋與《辭海》中介紹的盧溝橋進行比對:想一想，兩者各有什么區別。

學生經過對比后發現，課文對盧溝橋的說明比較少，而《辭海》中介紹盧溝橋的內容較為全面具體，非常豐富。究其原因，課文《中國石拱橋》介紹盧溝橋是為了例證中國石拱橋的特點，所以說明的內容主要圍繞中國石拱橋的特點;而《辭海》中的盧溝橋是要說明的對象，讀者對象是大眾讀者，寫作目的是要讓人全面了解盧溝橋，因而介紹也就更為詳實。通過這樣的比對，學生對說明文的功用有了深刻理解，認識到說明例子的表述和說明的目的有直接的關聯。

四、對比結尾，探究寫作方法

在說明文寫作中，不同的結尾能夠揭示不同的思維模式，展現不同的寫作方法。因而，在教學中，教師可以借助結尾方式的對比，引導學生體會說明文的寫作方法。例如，在教學《奇妙的克隆》時，可將課文的結尾和《看云識天氣》的結尾進行對比，讓學生思考:兩個不同的結尾表達了什么?有什么共同點?學生認為，《奇妙的克隆》的結尾提出，要客觀看待克隆技術，慎用克隆技術，這種態度顯示出作者一分為二的思維方法。《看云識天氣》的結尾則提出，看云識天氣有一定的限制性，因而要在掌握規律的情況下，從天氣預報中尋找準確信息。這種結尾體現了作者實事求是的思維品質。學生認識到，這兩種結尾方式體現出來共同的寫作特點，那就是要辯證認識事物，做到實事求是，一分為二。

總之，在初中說明文教學中，對比的方法還有很多，如將不同版本的文章進行比較等，這些方法都有助于學生對說明文的深刻理解。教師要善用對比，讓說明文余韻悠長，綻放光彩。