“潛心”會文本“化入”探真情——淺談初中閱讀教學的“化入”策略

張 梅

閱讀教學在初中語文教學中所占比重較大，也是培養學生語文能力的重要途徑。新課標提出，教師要加強閱讀引導，使學生感受到文本蘊涵的豐富情感，獲得陶冶性情的美感，并能夠借鑒一些寫作技巧，提升語文素養。筆者認為，要想實現這一目標，需要通過有序的活動設置，讓學生先跳入文內，而后再跳到文外，設身處地將文字符號復原為內視形象，并以自己的生活經驗進行補充和完善，最終實現對文章的情感、思想和意蘊的深刻理解。現根據自己的教學實踐，談談對閱讀教學“化入策略”的粗淺看法。

一、找準題材核心，體會豐富情感

在初中閱讀教材中，每一個題材所要表達的情感內涵是有區別的。因而，教師要帶領學生進行題材的分析和體驗，讓學生體會不同題材所表達的不同的情感內涵。相較于小說而言，散文這一題材有些特殊，它不是以人物的造型和情節沖突來贏得讀者，而是憑借直接抒發的情感和思想體驗使讀者獲得啟迪。有鑒于此，教師要找準散文這一題材的情感核心，緊扣這一內容進行主問題設計，引領學生深入文本之中咬文嚼字，展開文本研讀，“化入”文本的情感內涵。

例如，在教學《背影》時，為了讓學生感受文中寄予的思想內涵，筆者根據文章題目進行引導，設計了這樣的問題:課文的文眼是什么?你從中感受到什么?學生認為，這篇課文是作者通過“背影”這個角度，深情謳歌父愛，從中能夠讀到作者對父親的復雜感情——這里既有自責，又有愧疚。此時筆者又引導學生根據文本進行思考:你從哪里體會到父親對兒子的愛?學生緊扣文中父親蹣跚著爬上月臺，給兒子買橘子這一細節描寫，深入挖掘文本的情感基調，領會到父親對兒子毫無保留的愛。由此，筆者讓學生將自己和“我”進行比較，想一想自己在生活中面對的父愛，談談自己的感受。學生將文章中的情感代入自己的情感，深刻體會到一個當時父親在遭受巨大的家庭變故之后，年老體弱依然還在惦記著兒子，這種父子之間的深情是歲月永遠無法抹殺的。有學生發出這樣的感嘆:“父愛如山。這種愛是沉默的，是無聲的;這種愛不需要解釋和表白，這是天然的真情”。

以上教學，通過對文章題目的探究和挖掘，教師帶領學生提取核心字眼，經過分析和品讀，“化入”情感，從而有效把握了文章的內涵，體會文本所傳達的情感，豐富了內心體驗，從而有效提升了學生的語文素養。

二、緊扣文本細節，解讀人文思想

在初中語文教材中，編選了很多經典的小說，蘊涵著豐富的人文思想。教學中，教師可以借助這一資源，緊扣文本的細節，進行教學引導，能夠帶領學生化入其中，體會文本的人文內涵，感受其中蘊藏的深刻的思想價值。

節選自《儒林外史》的《范進中舉》是歷年來初中語文教材的經典課文，鮮明的對比和絕妙的諷刺是傳神之筆，備課時筆者字斟句酌，也是常讀常新。文中有這樣一個細節，寫到范進中舉之后，胡屠戶耳提面命，反復向他講授“規矩”，那么，到底何謂“規矩”呢?據此，筆者在這里引導學生進行探究。學生認為，這其實就是當時社會背景下的社交原則，這個原則說嚴重點，就是媚上欺下，趨炎附勢，諂媚討好。而胡屠戶對此原則也是運用嫻熟，不知不覺成為這一“規矩”的代言人。學生緊扣住細節進行評析，如范進中相公后他拿了一幅大腸和一瓶酒，趾高氣昂前來賀喜，與其說是賀喜不如說是粗俗的辱罵，罵完了便橫披了衣服，腆著肚子去了;當范進中了舉人之后，他則跟在后面卑躬屈膝。經過比對，學生對這一規矩的本質有了深刻的認知。那么是否只有胡屠戶懂得這些“規矩”呢?學生討論后認為，除了胡屠戶，就連那些平頭百姓對此“規矩”也是深得其中三昧。這里的細節如體現在范進中舉后，眾鄉鄰的態度發生了巨大的變化，這個變化是充滿意味的，讀來令人五味雜陳。對于核心人物范進來說，他是否真的就如胡屠戶所說是個“爛忠厚沒用的人”，對這些“規矩”一無所知呢?學生借助細節，如胡屠戶出言惡毒，刻薄奚落，粗野辱罵，范進不但沒有絲毫反抗，還要“唯唯連聲地千恩萬謝”，但中舉后則很快有了變化:不但敢稱呼胡屠戶為“老爹”，而且還能細致解說這“六兩銀子”，之所以這樣做，一方面是他對自我身份的認同有了轉變，已經不再是那個胡屠戶眼中的窮鬼;另一方面也是他對胡屠戶的“規矩”的一種消化和吸收。從這一天起，他有了屬于自己的話語權，也就有了處理社會人事的從容淡定，這點還可以從他與張鄉紳的攀談交際中看出來。以上教學，通過細節的引導，學生體會到胡屠戶所謂的“規矩”在當時社會中已經深得人心，并感受到這已經成為映照封建社會制度的一面鏡子，從中窺見當時科舉利益群體下的社會病態關系。

三、深入引導點撥，探析人物角色

在初中小說閱讀教學中，讀懂小說的主要途徑是要讀懂人物，探析人物角色，理解人物命運產生的根源。因而，教師要深入點撥，借助有效的問題引導，帶領學生深入人物內心。例如，《孔乙己》一文中的孔乙己這個人物，他是魯迅作品入選中學課本的一個具有典型悲劇特征的小人物形象。筆者引導學生思考:從自我身份的認同這一角度剖析人物角色，你能找到孔乙己的悲劇性在哪里嗎?學生認為，孔乙己有以下幾種矛盾，一是自我認同不當，他把自己定位為“讀書人”本也無可厚非，但時時處處顯擺自己“高人一等”那就大錯特錯了。起碼他“時常夾些傷痕的臉”、“又臟又破的長衫”、“亂蓬蓬的花白的胡子”都有損“君子”的形象，而且他還“偶爾做些偷竊的事”，這些足以讓他毫不拖欠的品行和君子固窮的辯解灰飛煙滅;二是他人及社會制度等在內的他者的排斥，對孔乙己來說，在當時社會主流價值觀下，“萬般皆下品，唯有讀書高”是人們的心理預期，這個預期只指向一個結果，那就是求取功名利祿，光宗耀祖，而孔乙己是個“連半個秀才都沒有撈到”的讀書人，沒有任何跡象表明他有可能在科場成功，他只不過是一個自以為是的“人上人”罷了;三是個體和他者之間未能建立良好的溝通，對于孔乙己來說，即使想要調整和重建自己與他者的關系，與他者溝通交流，但這種掙扎顯然是無效的，現實是無論大人還是小孩，就連小伙計也不屑于和他搭話，丁舉人的毒打只是作為一個極端事件，加速了孔乙己自我身份認同的幻滅，給小說蒙上了濃重的悲劇意味。

總之，葉圣陶先生曾經指出，要讓學生領會作品的要義，首要的就是要潛心會文本，以文為津梁，才能達到和作者心靈相通的境界。初中閱讀教學需要教師從題材的角度挖掘，從細節的深層引導，從人物的角度探析，由此進入文本深層，讓學生感受到博大精深的語文內涵，從而全面提升語文能力。這正是語文教學的本質所在，也是教師義不容辭的責任所在。