初中語文閱讀教學中朗讀指導的深度跟進

周萍芳

新語文課程標準明確指出:“語文教學要重視朗讀，讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。在語文閱讀教學中，朗讀對發展學生的語言、體會作品情感等方面都大有裨益，正如古人云:“讀書百遍，其義自見”。朗讀是閱讀教學中各位教師信手拈來的常用手段，是閱讀教學中最重要的教學形式。因此，如何在閱讀教學中將朗讀教學落到實處仍然值得我們教師去進一步實踐和探索。下面，筆者就目前初中語文閱讀教學中“朗讀”教學存在的誤區及具體的解決策略談幾點淺見。

誤區一:朗讀形式越多，課堂氛圍越活躍

案例:在《桃花源記》的教學中，有教師在介紹背景、疏通詞義的基礎上就運用朗讀的形式，學生領讀、指名讀、自由讀、小組讀、對讀、齊讀等形式，甚是豐富，瑯瑯書聲不絕于耳的同時，筆者卻發現很少有學生邊朗讀邊思考，朗朗上口的古文有很多學生都沒有做到注意停頓。

案例分析:在上述教學過程中，教師以“讀”開展質疑、感悟、體驗和抒情，表面看來，無可非議。但是，我們重視朗讀教學，并非朗讀形式越多就越好，雖然在多樣的朗讀形式中活躍了課堂氛圍，但是，如果讓朗讀教學去代替了學生所有的語文學習活動，那么只會讓朗讀教學收效甚微。

解決策略:范讀引導，恰當選擇朗讀形式。

教師的范讀對提高學生的朗讀水平至關重要。現在的閱讀教學推崇“以讀代講”，但前提是要求能夠讀正確、讀好課文才能進一步去理解課文。教師的范讀可以吸引學生的注意力，深深的感染學生，讓學生對著課文邊聽邊想，聽出節奏、停頓和速度，帶領學生情不自禁地進入文本主人公的角色，從而深刻體會文中的思想感情。比如，《桃花源記》中“夾岸數百步”就要注意停頓，“夾岸/數百步”，“屋舍儼然”讀成“屋舍/儼然”。朗讀時不僅要注意發音，也要注意停頓，才能正確理解全文內容，做到有感情的朗讀。對于文中的古今異義字詞，如“鮮美”、“交通”、“妻子”、“無論”、“絕境”等，都需要學生邊朗讀邊思考其古義。在組織學生進行朗讀時，也要恰當的選擇朗讀的形式，掌握好各種朗讀形式的利弊。比如，在本課中，如果一味齊讀，容易讓學生忽視了發音的停頓，容易形成毫無感情的唱讀，不利于學生思考，而自由朗讀更利于學生邊讀邊思考邊體會，但教師也要謹防有學生混水摸魚。總之，在教師范讀引導的基礎上，教師應因課而異的恰當選擇朗讀的形式，才能使學生深入地走進文本。

誤區二:想怎么讀就怎么讀，可以體現教師的主導與學生的自主

案例:在《沁園春·雪》的教學中，有教師認為這是一首容易讓人理解的詩，于是以朗讀調動學生的激情，讓學生可以“用自己喜歡的方式去讀”，讓學生想怎么讀就怎么讀，以產生良好的課堂氣氛，認為這樣的方式保證了新課標要求的學生的主體地位，也突出了“閱讀是學生的個性化行為”。然而在教學中筆者發現，有學生專挑日常生活中引用頻率較高的那幾句話在朗讀，也有的學生朗讀語氣平平，毫無生氣，根本沒有達到預定的教學目標。

案例分析:在上述教學中，教師的預期是想充分尊重學生的主體地位，讓學生“想怎么讀就怎么讀”時卻忽略了新課標要求的教師的主導作用，這種“放羊式”的朗讀背后，是全然曲解了對教學關注點的變化，忽視了新課標“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的要求，失去了教師的主導，學生往往很難把握教學的重點去朗讀，讀的方式也得不到有效的指導，自然也就達不到預定的教學目標。

解決策略:加強指導，養成良好朗讀習慣。

不管是讓學生“用自己喜歡的方式去讀”，還是讓學生“想怎么讀就怎么讀”，都是指閱讀的形式和內容的自主性，且必須是在遵循閱讀規律的基礎上，在學生會讀的基礎上才能得以開展。我們需要反思，學生是否已經掌握了多種讀書方法?是否已經養成了良好的讀書習慣?讓學生充分的讀，首先是要明確教學目標，教會學生朗讀的方法和良好的習慣，比如，在“粗讀”階段，教師可以引導學生重在把字音讀準，把句子讀通，把課文讀流利，可以自由輕聲讀或同桌互讀，做到整體感知課文內容。而在接下來的“精讀”階段，往往需要教師引導學生根據教學目標選擇重點段落、精彩語段，而不是任由學生“想讀什么讀什么”。同時，也應指導學生通過朗讀去感受文字背后的生命力。在《沁園春.雪》一課中，文章的感情基調是熱烈昂揚的，教師可指導學生大聲朗讀，讀出氣勢磅礴，讀出作者的壯志和抱負，并且從朗讀入手，讓學生插上想象的翅膀，只有讓學生感受我國北方的壯麗景象，那起伏的群山，隆起的高原，才能體會作者要與高遠、闊大、威嚴而神秘的“天公”比試高低的抱負和信心，在反復朗讀中自然能讀出味來。

誤區三:缺乏對課文的深入理解，就讓學生有感情地進行朗讀

案例:在《春》一課的教學中，有教師認為這是一篇寫景抒情散文，是寫春景的一篇好范文，因此以讀帶動學生悟，要求學生有感情地進行朗讀。隨著教師的一聲令下，筆者卻發現學生朗讀時卻是平平淡淡。直到課堂教學結束，不少學生都只覺得本文語言優美，卻答不出來“全文表達的是一個什么樣的感情”。

案例分析:在教學中不僅要圍繞著“讀”，還不能忽略了“品”。有感情的朗讀是建立在對課文深入理解之上的，如果缺乏對文本的了解，缺乏堅實的基礎，又何以做到以聲傳情?那么，對于教師提出的“有感情的朗讀”，無疑是建造一座“空中樓閣”，似有浮華之風。

解決策略:抓住重點字詞，在領悟內涵的基礎上有感情地進行朗讀。

在文章中，一事一物都非“無病呻吟”，不管是何種情形，往往寄托著作者的思想和情感，有感情地進行朗讀，就需要領悟文章的深刻內涵，才能以抑揚頓挫的語言，以快慢急緩的語速，淋漓盡致地讀出語言文字背后的音、意、情，感受語言本身的強烈感染力，與作者的情感產生共鳴。比如，在《春》一文中第二段中的“張”、“潤”、“漲”、“紅”等字詞，不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，而且是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。在接下來的第三、四段中，“鉆”、“讓”、“鬧”、“眨”等詞勾畫出來了一個充滿活力的春天。再比如“花下成群的蜜蜂與蝴蝶”、“春風像母親的手撫摸著你”、“空氣中能聞到青草味和新翻得泥土的氣息”等等，這些畫面理解起來并不難，但如何能通過朗讀培養學生對語文的感受能力，感悟能力呢?筆者認為，可引導學生以自主探究討論為主，通過聯想和想象，抓住關鍵的字、詞、句，再深刻體味，才能感受春天的魅力，真正體現美讀，增強感染力。

總之，在語文閱讀教學中，朗讀的重要性不言而喻。我們教師應重視朗讀教學的重要作用，走出“朗讀”的誤區，重視對學生的朗讀指導，在以生為本的理念下提高學生的語言朗讀能力，真正還閱讀教學于瑯瑯書聲中。