初中語文閱讀指導芻議

吳文林

閱讀是語文教學的原點，學生讀好書、多讀書，在讀書實踐中掌握讀書方法，方能增長知識，熏陶情感，提高語文素養。語文閱讀需要我們來看守瞭望，說明這片土地已經呈現出荒蕪的跡象，這塊陣地有失去的危險，或者說正在被蠶食。本文擬從以下三個方面簡要闡述“初中生語文閱讀指導”這個問題。

一、語文閱讀指導的現實意義

閱讀天生重要。好書是能滋養心靈的東西，閱讀可以提供給我們很多精神營養，好的閱讀習慣會使人終身受益。那么，當前中學生的閱讀是一種什么樣的現狀呢?我們來看一看課外閱讀情況，按《義務教育語文課程標準》要求，初中課外閱讀總量不少于260 萬字。學生在初中階段閱讀名著情況不容樂觀。由于中考要考查名著閱讀，學生只進行了瀏覽，或只是做了“名著題匯編”之類的習題，以應付中考。“題庫”代替了原著，做題目取代了讀原著。以前我們也曾教給學生應對名著考查的一個訣竅:中國古典名著背目錄。“花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂”，“唐三藏路阻火焰山 孫行者一調芭蕉扇”……人物形象、故事情節都能串聯起來，這是典型的“目錄式”閱讀。在中考大棒的淫威之下，初中生的名著閱讀成了畸形閱讀。設想一下，如果中考不考名著，又會是一種怎樣的情景?恐怕連這樣的畸形閱讀也要讓步。學生閱讀材料多為暢銷書或雜志，有些學生甚至連文學名著的概念都不清楚。從學生的閱讀習慣方面來看，一是重視感性故事，課外閱讀往往只重視文章寫了什么事，說明了一個什么道理;二是重視語言積累，在閱讀中往往被文中的好詞好句所吸引，在自己寫作時可以直接借鑒。

二、語文閱讀指導要解決的幾個問題

幾乎誰都會對學生這樣講:“要多讀書，讀好書，好讀書”。但是，對于初中學生而言，人生閱歷和文化積累相對都還有限，同時課業負擔也比較重，因而絕不可能像古人那樣一味地躲在書齋里啃“經史子集”。由此看來，初中生到底該讀什么樣的書，讀多少書，又怎樣讀才適度合理，需要我們教師用心思考并加以指引。參照大家的做法，以下幾個環節的工作需要做實做好。

1.制訂讀書規劃，解決好“讀什么、讀多少”的問題

閱讀作為一種學習方式和生活方式，應該超越狹隘的“語文”視域，擴展至廣泛的人文視域。閱讀不應限于文學，而應跨越學科領域，廣泛涉獵哲學、政治、科學、藝術領域，甚至宗教，這樣才會把一個人的閱讀史蛻變為一個人的心靈成長史。對此，《義務教育語文課程標準》在“附錄”部分提出了優秀詩文背誦和課外閱讀的建議，在“優秀詩文背誦推薦篇目”說明中指出，“學生背誦古今優秀詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文，具體篇目可由教科書編者和任課教師推薦”，并推薦了7～9 年級閱讀篇目共61 篇;“關于課外讀物的建議”中指出，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊，如童話、寓言、故事(包括成語故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等)、詩歌散文作品、長篇文學名著，“教師可根據需要，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦”，科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等，“可由語文教師和各有關學科教師商議推薦”。

2.堅持課外讀書:解決好怎么讀的問題

課外閱讀的一個更重要的作用，就是在大量的閱讀中既訓練思維，增長心智，又接受美的熏陶和浸染，養成自己的文學素養。現在比較成功的做法有如下幾方面。

(1)專題拓展——從課內延伸到課外。

課內向課外拓展是以教材篇目為起點的。例如，由教材中的一篇課文，生成一個教學單元，或由教材節選的一篇課文引發學生讀整本原著。這種做法因課程的生成過程比較明顯而便于教師調控和引導。現在我們正在使用的蘇教版語文教材中，每冊都安排了專題閱讀，可充分用好這種閱讀形式，實現從課內到課外的拓展與延伸。教材同時配有相應的課外《讀本》，筆者感覺這個《讀本》的作用一直沒有得到很好的發揮。

(2)坐標擴展——從語文漫延到人文。

長期以來，語文課程中的閱讀大多局限于文學作品，而對其他領域的名著視而不見，幾成空白。精神營養的汲取就好像生理之于飲食，如果僅限于一種，再好的精神食糧也容易得偏食癥。人的精神成長，不僅需要文學藝術的情感熏陶，還需要哲學和科學的理性引導。從這個意義上說，廣泛的人文閱讀是構建人類精神家園不可或缺的土壤。從讀書現狀來看，教師要在讀書領域加強指導，避免只讀文學書籍的非理性傾向，實現跨學科的人文閱讀。跨學科人文閱讀要建立起一個坐標，以利于拓展學生的閱讀視域。當然，從語文教育的視角來看，應該文質兼美，事實上，稱得上名著能夠廣泛流傳的，其文采也都值得稱道，正所謂“言之無文，行而不遠”。讀書坐標的建立可以采取一些簡便易行的辦法，例如，按不同的學科領域節選原著的某個章節，引發學生的閱讀興趣。如果學生對這個章節發生了興趣，就會去讀整本的原著。

(3)成果會展——從閱讀惠及到寫作。

閱讀和寫作是語文教學的雙翼，寫作既是一項獨立的思維活動，也可以成為呈現閱讀成果的一種方式。對于初中生而言，寫讀書筆記是切實可行的寫作形式。我們常講讀書要做到眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是寫讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應根據不同情況，寫好讀書筆記。這對于深入理解、牢固掌握所學到的知識，對于積累學習資料，以備不時之需，很有必要。

三、初中生語文閱讀指導的愿景

閱讀的最高境界是什么?答案是“享受閱讀”，也就是“享受閱讀欣賞盛宴”。讓學生喜歡讀書，喜愛讀書，是我們不懈的追求。這個追求源于我們的學生的讀書動力基本不是源于內心的情感需求。據資料顯示，匈牙利平均每500 人就有一座圖書館，而我國平均45.9 萬人才擁有一座圖書館。匈牙利平均每人每年購書20 本，而我國上世紀90 年代統計，平均每人每年購書只有5 本，現在這個數字還在下降。就拿筆者來說，近5 年來，除了別人贈送的教育教學方面的專著、報刊以外，自掏腰包只買了一本書——莫言的《蛙》。畢竟是咱中國人、中國文化人終于拿了一個諾貝爾文學獎。當然，我們學校圖書館藏書豐富，借閱另當別論。

有學者說:一個人的精神發育史，應該是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。一個國家誰在看書，看哪些書，就決定了這個國家的未來。所以，我們經常教育學生要懂得“讀書改變人生，知識改變命運”。在閱讀這個問題上，語文教師要做的工作很多，很復雜，很持久。教師的角色也是多種多樣且多變。教師既是熱心的介紹人，又是優秀的指路人，要鼓勵學生積極閱讀，進行一次次的精神探險。讓學生喜歡讀書，喜愛讀書，一輩子享受閱讀，這是我們的愿景，也是我們的責任和使命。