立足課內 拓展課外——談課內閱讀與課外閱讀的有機整合

符建美

著名教育家呂叔湘說:“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”閱讀是學生認識世界、發展思維的重要途徑，將課外閱讀與課內的閱讀課銜接起來，就好像讓學生插上了可以翱翔的雙翼，大大提高了學生的閱讀興趣。課內閱讀是培養學生理解鑒賞能力、發展自主閱讀能力的主渠道。如果說課內閱讀是“點”，那么課外閱讀就是“面”，點面結合，對發展學生的閱讀理解能力、吸收能力，提高學生的語文素養具有重要的作用。因此在初中語文閱讀教學中，教師應有意識地將課內與課外有機整合，立足課內閱讀，積極拓展課外閱讀，多角度、多方面、多層次地使學生的知識沉積達到質的飛躍，使學生的閱讀能力在課內與課外相得益彰的整合閱讀中得到實實在在的提高。

一、以閱讀式預習提煉有用信息，增強閱讀主體意識

課前預習是培養學生自主學習意識的有效手段，有效的預習能與新課的學習產生連鎖反應，讓學生更主動、更有針對性地參與到教學活動中，提高聽課效率。教師應抓住預習這一環節，進行有針對性的課外拓展閱讀，以閱讀式預習引導學生變被動求知為主動探尋，調動學生閱讀的積極性，這不僅能夠幫助學生掌握文本背后的“故事”，也能讓學生在閱讀中積累和豐富潛在的知識。

例如，《早發白帝城》(李白)，表面看來是寫景詩，描繪的是作者從白帝城到江陵一路行程中的景色。但如果教師能在課前讓學生通過預習的方式去了解作者李白的一生，了解作者從白帝城返回江陵的緣由，了解作者一生抑郁，拋妻別子被流放，后又遇赦能夠得返回家，就更能透過這首寫景詩理解作者當時的輕快心情。再比如，新聞稿《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，很多學生在讀這篇文章時就像讀一般的新聞報道，毫無情感。為此，筆者以預習任務的形式，讓學生在課前通過網絡資源收集有關現代史中三大戰役知識的介紹，特別是著名的以少勝多的淮海戰役，此次戰役的勝利結束，標志著國民黨在長江以北統治的瓦解，為渡江戰役的勝利展開打好了基礎，從而讓學生感受到渡江戰役的捷報正是“打過長江去，解放全中國”的勝利宣言書。課前預習就是“導引”，讓學生在自主閱讀中獲得大量的超越文本內容的材料，開啟學生的內心世界，更好地走近作者、走入文本，不僅自然地構成了一個完全開放的課堂，也能幫助學生積累和豐富潛在知識。

二、交流課外閱讀的收獲，實現語言和精神的協同發展

受長期應試教育的影響，課內閱讀一直占據著語文教學的重點，再加上初中生缺乏一定的自制力，認為“只要考試不考就不看”，使得課外閱讀的情況不容樂觀。在實施素質教育的今天，我們不僅要呼吁學生堅持課外閱讀，而且要把課外閱讀落到實處。在教學中，教師應因勢利導，激活學生的閱讀情感，讓學生在課內外的閱讀中實現語言和精神的協同發展。

例如，在學習《紀念白求恩》一課時，筆者讓學生在課后自行預習，并收集白求恩的相關事跡或紀念白求恩的其他相關文章，在教學新課前進行相互交流。有的同學朗誦了朱子奇先生寫的詩歌《白求恩紀念歌》;有的同學講述了白求恩在小廟里給傷員做手術而遭敵機襲擊的小故事;還有的同學簡述了白求恩偉大的一生，最后還用自己的話贊揚了白求恩崇高的精神境界。清晰的歷史人物，一件件感人的事件，讓每一位學生都聽得非常投入，通過相互交流，不僅豐富了文中主人公白求恩的形象，也能引導學生追求道德修養的更高境界，為接下來的有效教學定好情感基調。課外的自主閱讀和課內的閱讀交流，不僅讓學生拓寬了視野，有所體會和收獲，而且豐富了文本主人公的形象，激起學生對課內閱讀的積極性，從而受到品德的教育、情操的陶冶。

三、巧抓課文拓展點，在整合中實現有效閱讀

對學生閱讀能力的培養，不能只依靠有限的45 分鐘課內閱讀，教師應樹立新課程倡導的“大語文”理念，以教材為平臺，巧抓課文拓展點，使課內與課外快捷鏈接，從更廣的層面上提升學生的語文素養。因此，教師應精心研讀教材，抓住文本的中心，或者以課文原著、課文作者、課文背景等作為課外閱讀的拓展點，把閱讀教學延伸到課外，在整合中實現有效閱讀。

例如，在學習《沙漠里的奇怪現象》一文時，筆者以課文為中心尋找閱讀拓展點，要求學生在課后通過自主閱讀去了解作者竺可楨。學生可讀《竺可楨的故事》，以及讀他的作品《向沙漠進軍》等。同時，通過網絡資源，了解沙漠的相關知識。在積極開展的國學經典教學中，筆者以“沙漠”為主題，喚起學生誦讀的興趣，讓學生在課后尋找“古詩中的沙漠”，在課中進行交流，“大漠孤煙直，長河落日圓”、“君不見走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天”、“大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門”、“黃沙漠南起，白日隱西隅”等詩句，在課上交流時都得到了充分展示。在上述過程中，教師以課文為中心，巧抓課文拓展點延伸課堂教學，適當進行“補白”，不僅有效增大了教學的信息量，而且激起了學生對閱讀的興趣，使課堂教學在有效拓展中變得開放、多樣，切實提高學生的閱讀能力。

四、創設“大語文”環境，在課內外閱讀相互滲透中形成一體化閱讀

當下，“教科書不再是唯一的課程資源”。課外閱讀正是在課內閱讀“舉一”的基礎上而進行的“反三”過程，是學生的必修課。教師應順時改變傳統的教學觀念，創設“大語文”環境，積極開發課程資源，幫助學生在開放的閱讀環境中，堅持課內外閱讀相互滲透，積累語感，提高獨立閱讀的能力，實現從學習到創新的飛躍。

例如，利用教室的空間組建圖書角或班級圖書交換點，課間向學生開放，讓學生在自己喜歡的作家或作品中吮吸知識的甘露。同時，為了激發學生閱讀的熱情，教師可以收集關于讀書的名人名言貼在讀書角或寫在黑板報上，組織開展閱讀知識競賽活動，如“我讀書我收獲”、“讀書心得體會”等主題教育系列活動，積極營造書香氛圍，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。此外，對于喜歡閱讀的優秀學生，教師應做到及時鼓勵和表揚，為學生樹立勤讀書的好榜樣，號召學生向身邊的學習榜樣看齊，鼓勵學生多讀書、讀好書，進而提高文化素質。

綜上所述，課內閱讀與課外閱讀二者缺一不可。素質教育的呼聲已經越來越高，語文教師也應與時俱進，樹立新課程倡導的“大語文”理念，以課文為中心，抓住課文拓展點，巧妙架設，打造不斷更新的鮮活的語文校本教材，構建課內外閱讀之有效平臺，使學生能夠不斷地產生閱讀的激情，使學生的閱讀領悟能力和語文素養在課內外閱讀的有機整合中得到真正意義上的提高。