談語文課堂的朗讀教學

肖紅艷

“三分文章七分讀”，“書讀百遍，其義自見”，這話說的就是“讀”的重要性。一堂語文課，朗讀教學貫穿各個環節，極其重要。隨著語文課深度和廣度的延伸，語文課看似越來越難，教語文和學語文讓老師學生備感焦慮。老師疲于講解，學生忙于記憶，不僅看似乏味，還缺少了語文課獨特的馨郁的美感。其實，放手讓學生去朗讀，不失為好的語文學習方法。放手讓學生在朗讀中去思考，去討論，才是真正的語文課。

一、讀之有樂

余映潮說:“沒有朗讀的課只是課，它不是美的語文課。”讀書是學生外在融于內心的行為。每個學生在讀書過程中，都有獨特的感受、體驗和理解。作為教師要積極引導學生體會讀書之樂。首先，要讓學生感受讀書的樂趣。語言文字的接觸，聽說讀寫的過程，首要的是學生朗讀。“增強中華民族優秀傳統文化的底蘊”，“讓學生在語文學習中，加深對生活和文化的體驗”，何以實現這樣的課程目標呢?頗為有效的途徑，就是在語文教學中全方位地深入開展和推廣閱讀教學。讓學生愿意讀書，就要采取適當的方法。能深入體驗的前提是快樂的接觸，所以大膽鼓勵學生去把朗讀文本作為課堂教學的樂趣。即使個別學生沒有方法和技巧，音質不夠完美，感情不太充盈，教師也要放大贊賞力度，讓每個學生敢讀愛讀，直至形成樂讀的氛圍。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。教師的示范是一種調節和感化。教師范讀比聽朗讀更有效，而且能帶來更好的情感熏陶。一堂課，老師是引導者，更是表率。老師在學生的心中或多或少都有些神秘感和崇敬感，所以教師動情的范讀就是標桿。多媒體教學給語文教學帶來了方便，但遺憾的是在教學中教師卻很少親自做示范，致使學生的閱讀收效甚微。讀書習慣的養成需要教師率先垂范，親自踐行。在我讀你聽、你讀我評、你我互讀中展現文本魅力，提升語文課堂質量。現在的諸多教學理論都提倡學生小組互幫，學生自學。這給語文課堂帶來了機遇，也是一種挑戰。因此，易于以競爭的方式激發學生的朗讀熱情。一組4～6 人，組內競賽，選拔優勝，參與班級競賽，讓學生在朗讀中體會讀書樂趣，開發朗讀潛質。此外，我們也可以采用多種多樣的讀書活動，活動融入課堂，學生才會讀得得心應手。男女二重讀，朗讀接龍，分角色讀等都是很好的讀書方法。

二、讀之有法

古代思想家孟子說:“事必有法，然后可成。”大膽的放聲去讀固然重要，適當的讀書方法不可或缺?，F代文讀出經典已經很難，古代的精華篇目，讀得好難上加難。讀準確需要指導，讀出情味更是不易，所以，朗讀指導十分重要。斷句、語氣的輕重，糅合作者議論抒情的語段都是必須給學生點明的。結合不同的作品勇于讀出個性的感悟，也是老師應予鼓勵的。所以，教師要苦練朗讀技巧，研究文本，做到一絲不茍。

一般課堂讀書分四步:首先，初讀課文，在讀書中整體感知文本，教師可根據不同的內容指導學生朗讀，力求讀進文本，讀出節奏，讀入情味;其次，再讀文段，在精讀文句的基礎上，反復咀嚼，把詞句融入內心，理解詞句的情意內涵，這就要求學生讀本悟句，反復誦讀，說出文本的情感、意涵，讀出自我的體會;再次，品讀課文，在讀書中體悟真情實感，一堂語文課應該是一堂感言課，一堂啟發課，一堂有滋有味的朗讀課，此時引導學生適當朗誦喜歡的詞句，化文字入內涵，累語句于寫作，可其樂無窮，事半功倍;最后，讀活課文，獲得啟迪，文本不僅是語文課堂上的一個例子，更是作者在不同時代對社會及自我的情感映射，讓學生在朗讀的時候用心去感受，用情去擁抱，以情帶讀，讀中明理。

三、讀之有效

新課標明確提出了閱讀教學的重要理念:“朗讀是語文教學的基本手段”，文本的融入，會朗讀是第一步。把作品讀入內心，才最終會內化為語文素養。學生手頭上的語文課本和文學課本，是經歷歲月淘沙的精華，是文字磨礪的典范，更要細細去讀，深深去讀。課堂上的讀書聲，就是課堂跳躍的音符，錯落有致，和諧動聽。師生共同努力，才會使課堂朗讀發揮最大效用。《語文課程標準》明確要求:“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。情感是語文課堂教學的生命，沒有情感充盈的課堂不是語文課堂。朗讀可以讓學生和文本靈魂貼近了，和同學有意識地互相促進，和老師感情增進了，所以，教師帶動學生讀書的課堂，要動情。無論是范讀，還是鼓勵學生讀，都要明確要求讀必須有真情。

語言文字不僅是作品的骨架，而且是作者思想的再現，民族文化精華的濃縮。筆者發現，對學生進行一段有效的朗讀指導后，語文課堂精彩紛呈，學生大都獲益匪淺。試想，學生敢于放開去讀，自然也勇于去說，樂于去感，精于去悟，趨于去寫。坐觀滄海，書山有徑。新課程、新課堂，要讓瑯瑯書聲成為語文教學一道亮麗的風景。