初中語文名著閱讀教學談

許 娟

中學生閱讀名著，不但可以豐富情感，還能積累語言文字方面的知識，培養自己的語言思維，陶冶自己的情操。本文針對初中生的名著閱讀教學進行了分析，提出了以下教學方法。

一、營造氛圍，調動興趣

教師應該擔起教師應有的責任，教會學生掌握正確的閱讀方法，培養學生的文化素質，營造一種良好的閱讀氣氛。每次開學，可以請家長一起探討學生們新學期可以讀哪些名著，列出書單，請家長幫助監督并督促學生的閱讀進度。在引導學生閱讀中外名著書籍時，可以先挑選一些與名著有關的視頻，可以是對作品的欣賞，或者是被翻拍的影視作品，組織學生觀看，讓學生先了解大概的故事情節和人物活動，有一些初步的印象，帶著熟悉感再去閱讀名著時，會很輕松、愉快。比如，在推薦《三國演義》之前，先組織學生一起觀看幾個精彩片段，如“桃園結義”、“草船借箭”、“空城計”等影視片段，激起學生對《三國演義》中情節和人物的興趣，引導學生主動去閱讀這部經典作品。與其每天督促學生去閱讀，不如換一種方式，營造氣氛，激發學生的興趣，讓他們主動拿起書籍去尋找知識。比如，教師可以在課堂上，針對課內出現的名著片段做一點拓展。在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中，有很多精彩的段落，老師可以挑選課本上沒有的一段小故事講給學生聽。在學生們表現出興趣時戛然而止，告訴他們如果想知道后續故事的發展，可以自己去閱讀《朝花夕拾》，以這種方式也能有效地引導學生去閱讀名著。

二、結合實際，制定計劃

教師在為學生制定閱讀計劃時，要結合學生實際情況。現在大部分學生課外時間并不多，每天又有很多各科留的作業要完成，所以，教師要考慮到學生的課業負擔，讓學生彈性安排閱讀時間。比如，可以每學期初將一學期的計劃在班級公布，每周或每月驗收一次，即使有的學生進度慢也沒關系，到期末時完成目標即可。這樣可以讓學生自己根據自己的時間安排閱讀時間，如果逼著學生每天必須閱讀只會引起學生的叛逆心理，不利于閱讀習慣的養成。

在名著閱讀過程中，教師起到的只是輔助和引導的作用，不能把所有的事情都為學生安排好，要求學生每一步都按照教師的計劃走。教師提供給學生的只是一個大綱，至于具體怎么做是要由學生自己按照自己的實際情況規劃的。也許學生在這個過程中會產生懶惰心理，但是教師不能訓斥學生，要善意地提醒他們不要偷懶，要充分鍛煉學生的自主能力。

三、因人而異，授人以漁

“授人以魚，不如授人以漁”。教師雖然能督促學生閱讀，卻不如能夠教會學生閱讀方法。初中生在閱讀名著時大多數沒有動筆的意識，都是草草地瀏覽一遍，而不會深入思考。教師要引導學生做讀書筆記，摘錄自己喜歡的、有價值的精彩片段。摘錄時不要大篇幅地全抄下來，要做到少而精。在摘錄的語句旁邊注釋自己的想法。另外，如果是自己的書，可以隨時在書上做批注，以后有機會重新閱讀時可以找回最初讀這本書的感覺。學生要學會歸納總結，精準地抓住一本書或一篇文章的主旨，鍛煉自己的歸納能力。學生還要將自己所見所想寫出來，抒發自己的情感。還可以仿照書中的精彩片段，仿寫一段話，縮寫或者擴寫某個章節，續寫一本書，按照自己的想法重新安排人物的結局。

對于閱讀方法，教師可以對學生的情況進行分析，分別介紹不同的方法給不同特點的學生。比如瀏覽式閱讀法、精讀式閱讀法、創造性閱讀法、圈點勾畫閱讀法等，每個學生都會找到最適合自己的方法，堅持下去，一定會有收獲。

四、檢測成效，優化閱讀

針對教師安排的名著閱讀，教師可以設計相對應的題目考查成效。比如學生在閱讀《紅樓夢》后，可以設計訓練題目加深學生的認識:(1)你最喜歡的書中的人物是誰，說明理由;(2)敘述至少三個關于這個人物的故事情節;(3)對特定人物性格進行分析。通過類似的檢測可以促進學生進行深入閱讀。此外，可以組織學生重現書中情節，排演成情景劇，既能加深學生對書中內容的印象和理解，又能促進學生之間的交流。可以選擇學生都喜歡的片段，比如《三國演義》中的“三顧茅廬”，可以分別挑選幾個學生，分別扮演劉備、關羽、張飛、諸葛亮及其他人物，小演員們要自己對角色進行分析，體會人物內心的情感變化，在班級里進行表演，作為名著閱讀的匯報演出。名著是一個民族的傳統文化和語言文化的碰撞產物，影射出一個民族或國家的文化發展背景，是無價的精神寶藏。在語文教學中，教師要不斷地給學生灌輸閱讀名著的思想，創新教學模式，為學生積累文化知識搭建更為廣闊的平臺。從學生的發展角度出發，加大名著閱讀的實施力度，鼓勵學生在閱讀中思考，在實際運用中積累知識，提高綜合素質。

初中生對名著閱讀的興趣不是很大，和教師們的期望的結果不是十分貼合，但是，廣大的語文教師們不能就此放棄對學生的引導，語文教學一直是見效較慢的一門學科，主要考查學生的知識積累。只要教師和學生一起努力堅持，就一定會見到勝利的成果。