激發初中生名著閱讀興趣的有效方法

王 娟

當今世界，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會生活帶來巨大的變化。互聯網已經成為學生生活的一部分，上網玩游戲、聊天、看網絡小說，對于好奇的初中生來說，這些是他們的新寵。大多數學生對經典名著這些“大部頭”沒興趣，只是把互聯網和手機作為一種游戲工具?，F代心理學之父皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇纱丝梢?，對學生名著閱讀的興趣培養須臾不可忽視。在實際語文教學中，語文教師有責任將學生的閱讀興趣引導到文學名著這一閱讀主流上來。教師在名著閱讀教學中要根據學生的不同的個性特征，運用靈活多樣的活動開發學生的潛能，培養學生的閱讀興趣。筆者認為，可以采取以下幾種方法激發學生的閱讀興趣。

一、課堂拓展，課外延伸激發閱讀興趣

課堂是閱讀教學的演練場，教師應充分利用這一演練機會，努力提高學生的閱讀的能力。在課堂上，應有意識地把片段閱讀延伸到課外整本名著的閱讀上。如把蘇教版初中教材“名著推薦與閱讀”版塊中的“精彩片段”作為“點”來帶動相關名著整本書這個“面”，以點帶面，點面結合。從而，豐富閱讀體驗、積累閱讀經驗、提升鑒賞水平。實踐表明:學生只有把思維的觸角深入到名著的情節、人物、環境的內部聯系中，才會興趣盎然，才會如饑似渴，才會感同身受。如果說“點”上閱讀是“演練”，那么“面”上閱讀就是“實戰”。因此，我們要正確處理“點”和“面”的關系，充分發揮教師的主導作用，彰顯學生的主體地位。

比如，在講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，可以告訴學生其實魯迅先生童年的趣事遠不止這些，引導學生去讀魯迅的散文集《朝花夕拾》;學習成長單元感受一種歷經磨難的成長歷程，引導學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》;學習凡人單元，體味舊社會底層民眾的真實人生，就可以引導學生去欣賞《駱駝祥子》。這樣，不僅使學生閱讀的內容得到延伸和拓展，而且使閱讀的興趣得到遷移和提升。

二、影視名片，網絡資源引發閱讀興趣

信息傳播的多媒體化是信息時代不可抗拒的世界潮流。多媒體集聲、光、影、色于一體，以鮮活的人物形象、動人的故事情節、靚麗的視頻畫面、逼真的視聽效果，把原本僅僅用單一的文字表達的故事情節，由演員演繹成生動形象的作品。這不僅激發了學生閱讀名著的興趣，而且在觀看中也提高了學生對文學作品的鑒賞能力。雖然影視、動漫、游戲等的閱讀不能完全替代經典原著的閱讀，但影視作品的形象性、可感性，順應了好奇求知的初中生的天性。因此，教師要因勢利導，喚起學生的好奇心，激發學生的求知欲，促使其興趣及時遷移到名著的閱讀上來。

閱讀興趣的維持需要閱讀方法的引導。俄國著名教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切?！北容^閱讀是語文教學中培養學生的知識整合和內化能力的有效途徑。如，我們可以引導學生通過比較影視作品和原著在內容和表現形式上的異同去把握原著的思想內涵與文學價值，從而，培養學生收集和處理信息的能力。

目前，電視、網絡媒體中一些講解名著的節目，也可以作為“引讀”名著的引子。鮑鵬山的《說水滸》、易中天的《品三國》這些影視節目，都會使學生興趣盎然。同時，還要引導學生利用現代傳媒豐富資訊，積累解讀名著的經驗。如結合閱讀名著，鼓勵學生從網絡上去搜索作者的生平簡介及寫作的時代背景，搜索有關評論性文章，以幫助其對名著的理解和對原著的文學價值的體認。實踐證明:原著閱讀一旦與多媒體有機聯系，不僅會激起學生極大的閱讀興趣，還會引起學生對原著的多元解讀。只有這樣，學生才會把興趣轉化為主體需要，并與行動形成良性循環。

三、多樣活動、合作探究促進閱讀興趣

蕭伯納曾說，你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。這里強調了人們在合作交流中所凸顯的知識的互補性、信息的互通性、思想的互融性。筆者在調查中發現:52.6%的學生愿意參加各種讀書交流活動，但只有4.9%的班級經常開展讀書活動。因此，在指導學生名著閱讀的過程中，提倡合作交流，這是豐富學生的閱讀體驗的有效途徑。

1.舉辦名著閱讀沙龍

不同的個體對同一問題會有不同的理解。名著閱讀沙龍，學生針對某一話題，各抒己見，相互切磋。從而，使個體的經驗得到豐富，個人的觀點得到歷練。這種形式不拘一格，不失為名著閱讀的有效方法。在筆者任教的班級中，一般情況下，每兩周安排一節閱讀課，教師定期舉辦閱讀沙龍，讓學生在寬松平等的氛圍中圍繞一些共同的話題來暢談自己的閱讀感受。比如這本書當中自己印象最深的一個故事情節是什么;書里邊最令自己感動的一個人物是誰等。通過交流，學生以情感激發情感，以智慧啟迪智慧，以頓悟喚醒頓悟。從而極大地提高了學生的求同存異能力。當然在此過程中，教師要善于解疑點撥，綜合評價學生的表現，并對表現出色的學生給予獎勵，以激發學生的參與熱情。

2.舉辦閱讀成果會展活動

名著閱讀的過程固然重要，但閱讀的結果也不容忽視。因此，教師要善于為學生搭建交流閱讀成果的平臺，或對作品的社會意義探討，或對作品的人物形象加深認識，或對作品語言描寫進行揣摩，讓學生匯報自己的讀書心得，交流自己的閱讀成果，展示自己的風采。在筆者任教的班級中，三周進行一次讀書筆記的評比，一月進行一次名著閱讀專題討論會，一學期進行一次名著閱讀“手抄報”展覽，弘揚先進，鼓勵創新，取得了比較滿意的效果。實踐表明:名著閱讀的過程與結果同樣重要，從某種意義上說，結果是對過程的檢驗，是對過程的總結，是對過程的升華。

3.舉辦“名著閱讀”大舞臺

在指導閱讀名著的過程中，如何將名著閱讀引向深入，成為學生的生活需要，這是值得研究的問題。筆者認為，將名著閱讀與名著表演有機結合，有助于培養學生的創新能力，也有助于培養學生的綜合語言運用能力。這是將名著閱讀引向深入的策略之一。為此，筆者注意引導學生到原著中去尋覓情感觸發點、興趣生長點，將精彩片段改編成故事或劇本或小品，由名著閱讀向名著表演發展。這樣，既加強了學生的審美體驗，又在某種程度上開發了學生的表演潛能。

教師要注意正確引導，適時變換閱讀的媒介與方法，使學生在名著閱讀中始終處于激情、活躍狀態。這樣，學生才會產生名著閱讀的快感，領悟到人情物態的美學內涵。當然，各種活動的設置要適時、適量，既要目標明確，又要過程清晰，還要多元評價，長此以往相信一定會取得令人滿意的效果。