循序漸進，讓初中生“口舌生花”

費春林

隨著社會的發展，對人才的要求也越來越高。漢語又是我們的日常交際用語，所以新的課程標準對初中語文口語交際環節加大了關注力度，學生表達能力的提高、和諧文明交流素養的培養變得尤為重要。而現實課堂上口語交際課大多流于形式，為了改變這一現狀，筆者在教學中采用循序漸進的方法，讓課堂逐步活躍起來，學生的交流能力隨之增強。

一、敢說，舉起“交際旗幟”

萬事開頭難，口語交際能力的提高也是一樣。學生進入中學后，課程難度陡然提升，不免對教學活動有畏懼、焦慮情緒，他們擔心萬一表現不好會被嘲笑，但同時，他們渴望被看好，被肯定，老師要抓住學生的這種心理，采取鼓勵為主的方法，對不敢開口的學生積極肯定，對善于表現的學生大力表揚，讓學生在被肯定中消除畏懼，漸漸成長。

以蘇教版七年級語文上冊《春》為例，這是一篇描寫盼春、繪春、贊春的散文，筆者在講解文章重點繪春時，挑出描寫春雨的部分“像牛毛……一層薄煙”講解，并鼓勵學生完成“大家誰來說說夏天的雨是什么樣子的”的活動。班里向來活躍的程顥馬上站起來說:“夏天的雨就像在進行激烈的交戰，風追著雨，雨趕著風，它們噼噼啪啪地廝殺著。”筆者對其進行表揚，說:“恩，程顥說得不錯，老師聽到你說的就能想象到這是一場猛烈的夏雨，只是想想就覺得爽快。”“下面還有誰來說一下呢?”筆者觀察到平時不太發言的王瑤偷偷看了筆者一眼，便順勢請她起來回答，她說:“我覺得夏天的雨也有溫柔的時候，它們……它們像蠶吐出的銀絲，悄無聲息的落下來，讓人很舒服。”雖然王瑤在說這句話時有些緊張，但筆者忽略掉這點，說:“王瑤說得也很好，她從不同的視角發現夏天的雨的特點，我們應該向她學習，從不同方位發現事物。”聽到老師的評價，王瑤明顯坐直了身體，目視前方，顯得十分自信。

教學因人而異，教師應對敢于表達自己想法的學生應予以表揚，讓其再接再厲;對害怕說出自己看法的學生予以鼓勵，讓他們感受到老師的肯定、認可，用積極地評價激發他們的上進心，使每個學生都嘗到成功的喜悅，讓他們在老師的保駕護航下，勇敢邁出口語交際的腳步。

二、想說，打開“興趣之門”

“對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師”。從根本上激發學生的興趣，才能激起他們說話表達的欲望，才能為他們進行口語交際真正打開大門。老師在進行教學時，可以采取多種方式，或創設情境，或展開競賽，但都要達到能讓學生興趣盎然、積極參與的效果。在興趣驅使下的活動，必將為培養他們的口語交際能力添上濃墨重彩的一筆。

戲劇作為新的文學樣式出現在語文課本中，引發了學生們極大興趣。講九年級語文下冊的《威尼斯商人》一課時，筆者就組織學生自編自演課本劇，每個小組擷取課文的某一片斷，把它拓展開來，用自己的語言、動作進行表演。為了演好自己的角色，學生之間進行了熱烈的討論。“我覺得我們在表演時除了注意語氣，還應該在服裝上下點心思，比如夏洛克，文章中他是資本主義的代表，他很有錢，穿著就一定要華貴……”，“在表演時我們還應該注意他們的言行舉止，鮑西亞，作為有修養的新時代女性，談吐一定要文雅，同時作為法律顧問，又很勇敢的維護法律的尊嚴……”，“安東尼奧，主人公，重情重義，面對夏洛克的陰謀逆來順受，可是他對死亡無所畏懼，有著英雄氣概，我覺得在表演他時有一定的難度”。對自己感興趣的事情，人們總是樂此不疲，通過安排學生喜歡的舞臺劇，他們之間必然進行交流，口語交際能力在表演前就得到了充分的鍛煉及展現，輕松開放的口語教學情境，有效地激發了學生的創新性思維，為口語交際課打造了更廣闊的天地。

三、會說，領略“藝術魅力”

呂叔湘說過，學習語文不只是學一套知識，更重要的是學一種技能。不可否認，口語已經不單單是交流形式，更是一種語言的藝術。平時教學中，我們經常發現有些學生磕磕巴巴，或詞不達意，甚至出口傷人，這就需要我們適時點撥，做好示范，讓學生逐漸學會“說話”。例如，筆者在課堂上設置情景:你生病在家，樓上小朋友跑跑跳跳，讓你不能好好休息，這種情況下，你怎么辦。“我會給物業打電話，讓他們出面處理”，“我會去跟樓上孩子的家長說，請管好你家孩子，樓道環境是大家的，請注意減少噪音，我在養病”，聽到這些回答，筆者對學生說“第一個同學沒有溝通的意識，生活的很多問題需要我們自己溝通解決;第二個同學意識到找鄰居溝通，很好，但是沒有講究說話技巧。假如我們對樓上的人這樣說:‘您好，有點事和您商量一下，小孩子吵鬧本不是什么大事，可是今天我有些難受，需要休息，請你體諒一下吧，謝謝!’”如此溝通，彰顯了會說的藝術魅力。

現在是信息化時代，人們每時每刻都處在紛繁的信息交流中，通過引導學生講究說話的技巧，在與人交流時注意說話的場合、對象，注意文明用語，讓他們意識到合適的用語可以減少很多不必要的麻煩，這樣，就能在輕松愉悅的環境下達到交流的目的。

四、多說，成就“舌辯之士”

“冰凍三尺，非一日之寒”。口語交際是一項持久的、長效的課堂活動，學生口語交際的能力不能在一朝一夕間得到提升，需要長久的積累，所以作為老師，必須利用生活大課堂，設計多個和生活息息相關的活動，使學生在日常生活中，努力做到多說多改進，逐步提升交際能力，提升自己的口語交際品質。筆者安排了幾項課下活動。

1.當一次小記者

號召學生走進校園采訪自己校友、老師、工作人員，記錄他們對學校的熱愛，并將采訪結果編輯報導。在一次次與人交流過程中讓口語交際更靈活地穿梭在我們的生活中，實現學以致用。

2.當一次主持人

初中生擔當主持人是對口才和自信極好的鍛煉，為了提高學生在社交活動中的口語交際能力，筆者在班里召開“十四歲，我們邁開青春第一步”主題班會，學生各自設計了開場白、串聯詞、結束語等主持環節用語，在班會課上有人自告奮勇主持這次主題班會，會后大家對其表現予以評價。這種現實場景模擬練習能夠鍛煉學生處變不驚、泰然處之的應變能力。

3.5分鐘小演講

在每節語文課之前拿出5 分鐘的時間進行小演講，每天設定不同的話題，例如:“我的家鄉”、“我的理想”、“傳承中華美德”，“我對…的看法”等各式各樣的話題。活動規則為隨機抽取安排三個人，這樣會讓學生多做練習以做好準備。口語交際是實踐性很強的課程，口語交際能力的培養和提升必須通過大量的教學活動。學生在日常生活中將課內外進行結合，給口語課程增添了活力，更讓人欣慰的是，他們在完成筆者布置的活動任務后，開展了“模仿秀”等創新活動，強化了語言運用。

總之，口語交際是生活工具，是學生走向社會后時時處處要用到的，教學中我們應注意從實際出發，開展實用性較強的活動，給學生鍛煉的機會，逐步培養他們傾聽、表達和交流的能力，實現語文綜合素養的完美提升。