交互式電子白板在語文教學中的應用優勢淺析

吳玉萍

近年來，來自于英國教育實踐的交互式電子白板，在我國各級學校課堂教學中的應用異軍突起，它集成了當前課堂教學環境中的各種技術，包括數字電子技術、計算機技術、網絡技術，多媒體技術和視頻音頻技術等，比多媒體教室的裝備更勝一籌，在一塊白板上可以實現諸多功能，在語文教學中，白板應用具有獨特的優勢。下面，筆者就以幾節成功的電子白板語文課為例，剖析一下交互式白板在語文教學應用中的優勢體現。

一、應用白板直觀形象還原語文文本中的故事、事件情景，激發學生學習興趣

語文學科是一個涉及范圍很廣，信息量極大的學科。語言文字描述了語文教學中的大千世界，運用信息技術能使語文教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，在白板觸屏中，可隨意調動音頻視頻——電影、動畫、各種圖片等，還原課文中豐富多彩的人物、故事、事件，創設一種令學生置身其中，流連忘返的情景，使學生全方位地、立體地接受信息，對課文的認識也由閱讀或聽教師講述后去理解和想象轉化為如同身臨其境，欲罷不能。這樣的課堂寓教于樂，最大程度地激發學生的興趣，喚起學生學習的“內驅力”，從而主動學、樂于學，取得最佳的學習效果。如《天鵝，大蝦和梭魚》的教學，在講解“梭魚”的寫法時，白板上出示了一支梭子的圖畫，老師解釋了梭子是一種木頭做的工具，左邊是木字旁，右邊是個像形字，利用田字格左右合并在一起，組成“梭”這個字，學生對詞語的寫法和理解印象深刻。出示課題以情景導入，先播放動畫資源，一邊朗讀一邊演示了三種動物天鵝、大蝦和梭魚雖然心往一處想，都想把小車拉向前方，但是一個往天上飛、一個在水里游，一個在地上爬，小車一點也沒有移動的情景，精彩的動畫演繹，加上老師的畫外朗讀，在學生的心中種下了疑問和探究的種子，為什么都在用力，小車卻沒有移動?這就為下一步學習課文，理解“心往一處想，勁往一處使”埋下了探究的種子。

二、應用白板教學的多功能性，調動各種信息資源，渲染情景，有利于因材施教

因材施教，是教育教學的基本原則。從學生的實際出發、從個別差異出發，對不同的學生提出不同的教學要求;教材設置要求不同，也應該采用不同的教法。交互性、多功能是白板教學的獨特優勢，它可以儲存各種資源，在教學中隨意調用，白板既可以在上面像黑板一樣直接書畫和操作，也可以隨時演示一些計算機軟件才成完成的任務。如，在課堂教學提問、練習、小結等各環節中，為了方便不同程度同學，老師往往會設計一些由易到難、由簡到繁、由淺入深等不同類型的問題，并設置不同類型的按鈕，可以隨課堂要求任意進入某一個問題或返回原來狀態。

如在《渴望讀書的大眼睛》的教學中，觀看偏遠山區孩子翻山越嶺上學的錄像，感受上學的不容易，再體會渴望讀書的大眼睛中包含的情感，以境生情，反復體會并發出出“我要讀書”的吶喊，使學生珍惜學習機會、懂得關愛和幫助他人，得到知識、情感、能力的全面提高。

三、在電子白板交互式教學環境中，創設問題情境，有利于啟迪學生思維

電子白板提供了師生之間、生生之間、師生與資源等多種多樣的交互活動，這是其在技術集成與資源整合基礎上得以實現的對課堂教學最有價值的特征，也是有別于其他信息技術裝備的巨大優勢和核心競爭力。它體現出了便捷的教學效果，如動畫模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯、問題顯示等方式，皆能結合教學重點和教學難點，通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等步驟，達到以往教學所難以達到的效果，有利于培養、鍛煉和提高學生的思維能力。

例如，在《宴子使楚》一文中，宴子和楚王三次斗智，教師可創設問題情境，引發學生從不同方面進行思考，去尋找多種答案。首先觀看了故事電視劇的錄像，對人物有一個形象、豐滿的認識，產生真切的感受，其次分析人物三次對話問答，再提出了有難度的問題，讓學生在理解三次對話的基礎上，利用白板創設學習情景，將學生分組，一起討論問題，總結楚王是一個什么樣的人，宴子是一個什么樣的人，總結出楚王的蠻橫無禮和宴子的不卑不亢，維護了國家的尊嚴和安全。這樣的設計層層深入，在啟迪學生思維、理解文意上，有不可忽視的作用。

四、在電子白板交互式教學環境中，調動學生參與情景化學習，體現學生主體作用

新課改的重要理念之一，就是教學的規則發生了變化，教師轉變為課程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現出來。教師在進行教學設計中，要把以課程為中心轉變為以學生為中心，把學生從被動學習引導到主動學習，有效提高課堂教學效率。

交互式白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，師生的教與學的行為都會發生積極的變化，在這個交互式平臺上，可以開展基于豐富多彩的教學資源的協作教學與學習，在協作教學與學習中，有利于發揮學生的主體作用。白板不僅能夠呈現教學信息，還能夠對學生的回答進行判斷反饋、指導點撥。學生會表現出更多的參與和協作意愿，凸顯充沛的活力和凝聚力，有利于教師發揮導學助學的作用。

如在《草帽計》教學中，考慮到教師主導作用與學生主體地位之間的關系，設計了學生參與的講述、閱讀、回答和探討問題的環節，并利用白板展示動畫故事，讓學生講述故事的內容;再出示課文，圖文對照，選擇描寫紅軍和白匪不同的句式閱讀之后，適時點撥，拓展學生思維，總結出課文描寫紅軍和白軍的不同情感的成語色彩。最后，教師引導學生揣摩賀龍當時的思考:“賀龍看到這些情況，心里是怎么想的?用‘賀龍看到_________，心想____’的句式說一說”。還有在學生學完課文之后，教師又引導學生想想說說“紅軍戰士聽到白軍自相殘殺的消息后，肯定有許多話想對賀龍說，會說些什么呢?”通過圖片、文字與計算機進行“對話”，學生的參與性和主動性得到加強，使學生真正成為課堂的主人。從靜態到動態照教師事先設計的步驟出現，學生在老師的引導下，去探討去追尋各種問題的解決方案，激起了學生的求知欲望，達到了最佳的教學效果。

教學有法，教無定法。我們相信，語文新課程改革在信息技術這片綠葉的襯托下，必將為語文教育改革提速添彩。語文白板課堂，有利于建構情景化課堂教學，使學生如入其境，富有情趣，留連忘返，取得良好的教學效果。

白板教學進入課堂，必將徹底改變傳統的教學模式，為打造高效課堂，為實現教育改革的跨越式發展，為培養創新型人才開拓一片新天地。