散文閱讀意蘊類探究題解題思路與技巧

楊 陽

文學類文本閱讀中的探究題是高考語文試卷中一位屢約不爽的常客。高考考綱中要求考生:第一能從不同的角度和層面探究作品的意蘊、民族心理和人文精神;第二探討作者的創作目的;第三對作品進行個性化、有創意的閱讀。因此，作品意蘊類探究題、作者創作背景和意圖類探究題、個性化解讀類探究題成為探究題的常考題型。下面筆者談談散文閱讀中常見的意蘊類探究題的解題思路與技巧。

一、句、段內涵題

首先是題干復位，不管是句子還是段落，都必須放到整篇文章中去理解，所謂字不離句，句不離段，段不離章。其次是抓住句、段中的關鍵字詞，由淺入深，反復揣摩關鍵字詞的內涵。接著深入挖掘出句與段中隱含的主旨義，這個主旨義主要涉及傳統文化、傳統美德、傳統生活方式、民族精神、人文精神等。最后要適當考慮句、段的結構技巧和表達特色。

以2013 年江蘇省高考文學類文本閱讀題《何容何許人也》為例，最后一道題目便是探究段落內涵題。根據以上探究句、段內涵題的解題思路與技巧，這道題可做如下思考:首先要將這個句段放到全文中考慮，文章共六段，前五段主要照應和解釋了題目，何容究竟是何許人也，何容是一位具有矛盾性格的人物，這種矛盾主要體現在他的交往、生活、心理等方面。最后一段是在前五段內容基礎上的升華和總結，進一步指出了何容的為人。其次要抓住此句段中的關鍵字詞，“最大的原因”、“說得來朋友”。“最大的原因”說明何容對社會的失望，他留下來的原因主要是因為朋友;“說得來”說明何容和朋友之間的默契、投合，何容理解朋友，朋友也是何容最強大的精神支柱。

接著在理解此句段時，還得適當地結合文本的主旨義，因為此句段在文章的最后，而文章的結尾往往具有卒章顯志的作用。這篇文章的主旨是表達對何容的贊許之情，何容生活在那樣的年代，那是何容的不幸，但那樣的時代有何容這樣的人，又是那個時代的幸運。最后，在結構技巧和表達特色等方面，如果有涉及則有必要考慮，如果沒有則不必生搬硬套。綜合以上解題思路與技巧，再加上準確、簡潔的語言表述，考生的答案距離高考參考答案也就近在咫尺了。

二、全文深刻意蘊題

首先梳理、概括全文內容;其次抓住不同的對象之間的關系進行探究，在探究的時候要注意探究的廣度;最后深入挖掘全文的主旨。通過對考點的解讀，發現很多作品的深刻意蘊都涉及傳統文化、傳統美德、傳統生活方式、民族精神、人文精神等，所以在探究的時候還要注意探究的深度。

以2012 年蘇中三市第一次調研考試文學類文本閱讀題《水鄉的日子》為例，最后一道題目便是探究文本深刻意蘊題。

首先要梳理概括全文內容，這篇文章前半部分主要寫了水鄉的人，后半部分主要寫了水鄉的水鳥，全文人與鳥構成了一幅和諧、寧靜的水鄉日子圖。接著抓住不同對象之間的關系進行探究:從人與水的關系來看，表達了水鄉人對水鄉生活的喜愛和懷念之情，作者希望人們多親近自然;從人與水鳥的關系來看，說明了水鄉人對水鳥的愛護，也表達了作者希望人們要敬畏生命，與自然和諧相處的美好愿望。最后還要注意挖掘的深度，這篇散文最深刻的主旨是對傳統文化的保護與傳承。

三、標題意蘊題

首先，要抓住標題中的關鍵字詞。其次，分別理解關鍵字詞的本義、比喻義(如果有則答，沒有就不需要答)、情感義、主旨義等。當然，有時還需適當考慮標題本身存在的表達技巧。

以2014 年蘇錫常鎮第二次調研考試試題《垂向大地的楊柳》為例，最后一道題目便是標題豐富意蘊題。根據以上探究標題意蘊題的解題思路與技巧，這道題目可做如下思考。首先抓住標題中的關鍵字詞“楊柳”，當然“垂向大地”也得關注，這是怎樣的“楊柳”，是“垂向大地”的“楊柳”。接著也是最關鍵的一步，要理解關鍵字詞的本義、比喻義、情感義、主旨義等。從“楊柳”本義來看，就是指豐子愷最喜歡畫的楊柳以及他專門寫的一篇散文《楊柳》;從“楊柳”的比喻義來看，一方面，它可以比喻為豐子愷先生的畫作，這些畫作影響深遠，能穿越時空，溫暖后人心田，洗滌后人心靈;另一方面，它還可以比喻豐子愷先生高而能下不忘本的美好品質，表達作者對豐子愷先生的敬仰和懷念之情;從“楊柳”最深刻的主旨義來看，它能體現中國傳統文化的元素，也寄托了作者希望中國文化永葆旺盛的生命力，代代相傳的美好愿望。

俗話說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”方法和技巧的掌握，靠的是在實際做題過程中學以致用。一方面，可以運用一些已知的技巧進行高效解題，做到“舉一隅能以三隅反”;另一方面，亦可以在解題的過程中繼續總結更為清晰的答題思路和更為有效的答題技巧。這樣相輔相成，散文閱讀意蘊類探究題的得分率就可以提高了。