讓學生插上想象的翅膀

李 華

形象思維、發散思維、創造性思維與創新關系密切，在實施素質教育，進行課程改革，創造一個視野開闊、思維活躍、生動活潑的開放性大課堂中，開闊學生的思維空間，強化學生的思維訓練，對學生的全面發展與教師的創新教學起著至關重要的作用。而中學語文教材中有大量可以培養學生形象思維、發散思維和創造性思維的課文，所以教師應在教學中有意識地培養學生的想象力。

《沁園春·長沙》上闋用“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”七個句子，點面結合、綠碧相稱、動靜對比、遠近高低相間地描繪了一幅生機勃勃的“湘江秋景圖”，為全詩奠定了激情洋溢、慷慨激昂的感情基調。這時讓學生發揮想象，用生動形象的語言描繪這幅圖畫:“遠望，群山連綿，蓊蓊郁郁的樹林經霜變紅，如同燃起了簇簇紅焰;江水清澈如同碧玉一般，江面上有數十條船，隨著波濤爭相向下游駛去。仰望，雄鷹勁舞蒼穹;俯視，穿梭一般的小魚自在游動。自然界的一切生物都在上演著生命中最充滿活力的一幕。”這種形象思維加深了學生對寫景內容的理解，從而更好地理解上闋的寫景不是為寫景而寫景，詩人從“萬類霜天”中以力透紙背之筆揭示出“競自由”的自然奧秘，從而發出“誰主沉浮”的哲理性詰問，表達作者以天下為己任，有著肩負國家興旺、主宰民族命運的豪情壯志。

學習《赤壁賦》一課時，先讓學生把握作者的感情基調是“樂——悲——樂”，然后逐一進行分析。第一個樂主要是來源于第一段，即作者泛舟赤壁所描繪的一幅逍遙游樂圖:“清風徐來，水波不興”，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，“白露橫江，水光接天”。景色空闊、瑰奇、壯美，置身如此境界，作者任一葉扁舟在茫無邊際的江面上飄蕩，俗慮盡除，獨占風月無邊，身心與自然相融，于是，“飲酒樂甚”，情不自禁地“扣弦而歌”。

這時，教師讓學生抓住“清風”“明月”“江水”這幾個關鍵詞，以課文描寫為基礎，展開豐富的想象，用生動、優美的語言把這幅美景描述出來，師生共同沉浸在這美好的意境中——一望無垠的江面上，波光粼粼，一葉扁舟任意東西。風清而不悶，涼而不狂，輕吻赤壁，輕拂水面，水面泛起絲絲水紋，猶如銀色綢帶隨風舞動。月溫柔而毫不吝嗇地將皎潔的月光灑瀉下來，宛若碎金斷玉般鋪展開來，熒熒閃閃的星星似明似滅，在整個天空中躍動。白茫茫的水汽籠罩江面，朦朧、縹緲，恰似神云仙霧;江際、水光與天相接，明燦、清晰，正如銀河橫空……通過讓學生想象、描述，使學生進入到作者所描繪的特定的情境中，體會那種心境安閑，物我和諧，從而進一步讓學生體會作者在此景之下的那種“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”的欣愉的暢游之情。通過對美景的渲染欣賞，使學生沉浸、陶醉在這美好的景色之中，從而理解“樂”的由來。

《江南的冬景》描繪了幾幅江南冬天特有的圖景:“曝背談天圖”“午后郊游圖”“寒村微雨圖”“江南雪景圖”和“旱冬閑步圖”。其中“江南雪景圖”是這樣描寫的:

一提到雨，也就必然的要想到雪:“晚來天欲雪，能飲一杯無?”自然是江南日暮的雪景。“寒沙梅影路，微雪酒香村”，則雪月梅的冬宵三友，會合在一道，在調戲酒姑娘了。“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”，是江南雪夜，更深人靜后的景況。“前樹深雪里，昨夜一枝開”，又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡弄雪的村童來報告村景了。詩人的詩句，也許不盡是在江南所寫，而做這幾句詩的詩人，也許不盡是江南人，但假了這幾句詩來描寫江南的雪景，豈不直截了當，比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗得多?

這幅“江南雪景圖”沒有對雪景做實景的描繪，只是引了一些詩句，避實就虛，在品評詩句的時候寫出了雪趣，同時也給讀者留出了巨大的想象空間。筆者讓學生以這四句詩為基礎，模擬想象一個故事，填補“江南雪景圖”的空白:一場暮雪眼看就要飄灑下來，森森的寒意陣陣向人襲來，自然免不了引起人們對酒的渴望。而酒逢知己，圍爐對酒來消度這欲雪的黃昏，又是多么愜意。“能飲一杯無”寫出了朋友之間的深情友誼。飲酒賞月，雪中賞梅，和知己暢敘心曲，又是一件多么高興的事!酒足飯飽，興致已盡，帶著一種滿足夜幕投宿，安然入睡。第二天，又聽到一個令人驚喜的消息:一枝梅花開了。

作者沒有直接寫雪，而是用詩句營造了美麗的意境，寫出了雪中之景、雪中之情、雪中之美、雪中之樂，從而表現了江南冬景特有的韻味。劉勰在《文心雕龍》中高度評價“想象”的作用，認為它“思接千載，視通萬里”，就是說人們可以借助想象，打破時空界限，馳騁自如，浮想聯翩。那么讓我們在教學中也跨越時空障礙，遵循陶行知先生“五解放”(解放學生的大腦、雙手、嘴巴、空間和時間)思想，讓學生插上想象的翅膀，遨游思維的天空。