情境教學法在小學語文課堂中的踐行新探

黃復興

所謂的情境教學法是指教師在課堂中通過營造某種具體的教學場景，讓學生在特定場景中學習相關知識的一種現代教學方法。情境教學法的提出與當前的新課程改革是極其適應的，因此也受到了廣大師生的普遍歡迎。眾所周知，情境教學法在小學語文課堂中的踐行已有多年，我們語文教師也提出了很多情境教學法的具體踐行策略。而對于情境教學法的踐行，我有自己的一些見解，主要論述如下。

一、巧用錯誤，踐行情境教學法

在具體的教學實踐當中發現，學生們似乎對于老師所犯的錯誤很感興趣。基于學生們的這種心理特點，我們完全可以故意犯錯誤，巧用錯誤在課堂中創設情境。這樣的情境教學方法我在課堂教學中屢試不爽，均取得了預期成效。

例如，執教《狼牙山五壯士》一課的時候，在課堂導入階段，我在黑板上寫下了這樣一行字——狼牙山五戰士。剛剛寫完就有同學大聲說道:“老師，您寫錯了。不是戰士，是壯士。”聽到這樣的話語，我故作驚訝，說道:“難道我真的寫錯了?哦，是真的。但是戰士和壯士的意思不是一樣嗎?”聽到我這樣說，有同學說道:“當然不一樣，戰士和壯士雖然都是打仗的，但是壯士比戰士更堅強、更勇敢。”聽到這樣的回答，我非常欣慰，慢慢說道:“這名同學說的很對，看來我真的要把它及時改過來……”

在上述教學片斷當中，我巧用錯誤在課堂中成功的創設了教學情境。同學們的課堂學習注意力一下子就被這種錯誤給吸引過來。并且引發了他們更深層次的思考。可以說這樣的情境創設方式是成功的，也是值得提倡的。我們教師在適當的時候不妨故意犯錯，給同學們以思辨的機會。

二、巧用想象，踐行情境教學法

想象是思維的高級狀態，在我們的小學語文課堂教學當中，適時的也可以巧用想象創設情境。讓同學們通過想象來解決相關的教學問題。這樣的情境教學法的踐行方式非常有效，且很容易被同學們所接受。

例如，執教《普羅米修斯》一課的時候，我這樣提問說道:“同學們，你們可以想象一下，如果這個世界上沒有火，那么我們將會吃什么?”問題拋出之后，同學們踴躍回答。有的同學說:“如果這個世界上沒有火，那么我們只能吃生的東西。”有的同學說:“想象吃生東西我覺得太可怕了。生的蔬菜還可以勉強下咽，如果是生肉那簡直無法想象，吃了肯定會吐。”學生們基于生活的諸如此類的想象無疑是正確的。接下來我又問:“普羅米修斯偷得了火種又會怎樣呢?”有同學回答說:“那樣就可以給世界帶來光明和溫暖，人們也可以吃上香噴噴的食物。”

通過這樣的想象性教學情境的創設，同學們想象的翅膀在腦海中自由翱翔。也正是由于這些想象也更加加深了他們對課文相關知識內容的理解，比教師苦口婆心地一味講授效果要好很多。因此，巧用想象創設情境也是情境教學法在小學語文課堂中的一種重要踐行方式。

三、巧用活動，踐行情境教學法

除了上述兩種情境教學法的踐行方式之外，我們還可以巧用活動踐行情境教學法。活動對于同學們來說是非常感興趣的。在活動的過程當中學生們可以自由地動手動腦，可以充分發揮自身的主體地位，這與新課程改革理念也是相適應的。

例如，執教《雪地里的小畫家》一課的時候，當時正值下雪天氣。教授完基本的教學內容之后，我靈機一動，帶領同學們來到室外，讓他們模仿課文中的情景在雪地里自由“作畫”。聽到這樣的提議他們非常興奮，來到室外之后他們有的在雪地里用腳踩上了一排排的小腳印，有的用手在雪地里印上了一排排的小手印，還有的同學用樹枝在雪地里作畫，且圖案變化多彩。整個活動過程當中，同學們都是開心快樂的，在學習課文的時候他們也變得更加感興趣，這正是我所希望看到的結果。

具體的教學實踐表明，巧用活動踐行情境教學法可以在一定程度上提高我們的課堂教學質量，激發同學們的課堂學習興趣。因此，我們不應吝嗇課堂教學時間，應多在課堂中巧用活動踐行情境教學法，不斷激發同學們的語文學習興趣。

情境教學法的踐行之所以會取得如此之好的教學成效，主要是因為其充分考慮到了小學生的個性特征以及心理特點。所以，我們在小學語文課堂中應積極探索新的情境教學法的踐行方式，讓情境教學法在小學語文課堂中的踐行變得更加豐富多彩。教研之路還很漫長，在今后的研究之路上，希望有更多的教師參與到該問題的研究當中，不斷豐富情境教學法的踐行方式。