喚醒孩子心中的感動——語文教學(xué)情感教育側(cè)記

王曉琴

在課堂上，必須設(shè)法營造讓學(xué)生“心動”的語文課堂，才能喚醒孩子心靈中的那份感動。

一、營造氛圍，在誦讀中喚醒

閱讀是學(xué)生用心去擁抱語言文字，感受語言文字所傳達(dá)的豐富情感的過程。“朗讀”是讓學(xué)生感受語言文字所傳遞的豐富情感的重要方法之一。清代古文家曾國藩談到自己的朗讀體會時(shí)說:“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！彼J(rèn)為全身心投入“誦讀”才能品味作品的情趣和神韻。營造誦讀的氛圍，能讓學(xué)生批文入境，讓語言文字走進(jìn)學(xué)生的心靈。

《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文，字里行間流露的是作者對母親啟蒙教育的感激和懷念之情。為了讓學(xué)生體會這種真摯的情感，教學(xué)中緊扣“月光啟蒙”這一課題，學(xué)生對母親給予作者的“啟蒙”教育有了自己的理解之后，播放《月光曲》營造氛圍。在舒緩柔情的《月光曲》中，師生一起配樂朗誦課文最后一段。接著出示母親畫像，補(bǔ)充原文，教師配樂朗讀:母親安詳?shù)刈谔梢卫铮廊皇悄敲春吞@，慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰?只是對著我笑，笑的我淚流滿面.母親失去了記憶，而我心中會永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月——在《月光曲》所營造的溫情的氛圍中，母親飽經(jīng)風(fēng)霜的臉龐，滿含深情的眼神凝聚成了濃濃的母愛，播撒到每個(gè)孩子的身上，流淌進(jìn)每個(gè)孩子的心理，融進(jìn)了孩子們動情的誦讀聲中。

二、角色置換，在體驗(yàn)中喚醒

馬朝虎先生的《水》這篇文章敘寫了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，通過“雨中洗澡”、“一勺水沖涼”兩件事寫得水之樂反襯缺水之苦。由于我們的孩子身處魚米之鄉(xiāng)，從未有過缺水的感受，在學(xué)習(xí)“雨中洗澡”這一部分時(shí)就有孩子提出這樣的疑問:“老師，孩子們光著身子淋雨，就不怕感冒嗎?”其他學(xué)生也跟著附和。可見孩子們未能體會作者因長期缺水后得到水的快樂。

通過角色置換，學(xué)生通過朗讀、感悟、交流等方式，從“旁觀者”變成為“當(dāng)事人”，變課文中描寫的內(nèi)容為自己親身的生活經(jīng)歷，變感受人物情感為自我情感的流露。“角色置換”是引導(dǎo)學(xué)生感悟作者內(nèi)心世界的橋梁，最大限度地縮短學(xué)生與課文、與文中人物的情感差，促進(jìn)學(xué)生真切地體會，真情地感悟。

三、激發(fā)想象，在品味中喚醒

“語言有溫度，字詞知冷暖?！蹦軌驈恼n文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處著手，從細(xì)節(jié)上體會字詞的冷暖，著手培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力，對情感的感悟力。《愛如茉莉》一文通過細(xì)節(jié)描寫把作者父母之間的真愛表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)中時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞爸爸、媽媽關(guān)心對方的細(xì)節(jié)展開品讀。抓人物的“一個(gè)動作、一句話、一種眼神”，激發(fā)學(xué)生想象動作、語言、眼神背后蘊(yùn)含的情感，去體會父母之間的無言的愛，去體味父母間的真情。以下的教學(xué)片斷可見一斑。

師:讓你最感動的細(xì)節(jié)是哪兒呢?

生:我注意到了“虛弱”這個(gè)詞，媽媽雖然身體疲弱無力，但仍關(guān)愛著爸爸，從這里我看到了媽媽對爸爸的一片真愛。

師:普通的餃子，看上去是那么的平淡無奇，卻飽含著媽媽對爸爸真切的愛。

生:我覺得“奔”字體現(xiàn)出爸爸對媽媽的關(guān)心。

師:下面就請同學(xué)們張開想象的翅膀，想象爸爸“直奔”醫(yī)院時(shí)是什么樣的情形?他會有什么樣的表情、動作?爸爸當(dāng)時(shí)是什么樣的心情?

生:我似乎看到了爸爸焦急的眼神。

生:我能想象到爸爸一定是而飛一般地奔跑。

師:你還看到什么?又聽到什么?

生:我還看到爸爸的額頭上滲著顆顆汗珠。

生:我聽到了爸爸呼哧呼哧大口喘氣的聲音。

生:我仿佛看到他的眉頭擰成了川字。

師:真愛無言，大愛無聲，愛就是這份默默的關(guān)心和牽掛。就讓我們用心感受這份茉莉般的愛。

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)樂園，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過多種方式喚醒學(xué)生心靈的感動，感悟語言文字的魅力，享受語文學(xué)習(xí)的美好。孩子的精神世界因閱讀而自由、充實(shí)、快樂，在這樣的課堂上，每一個(gè)語文老師是學(xué)生精神生活的引領(lǐng)者，童年生態(tài)的自覺守護(hù)者，始終以兒童精神的發(fā)展為最終目的，在師生的共同成長中守護(hù)著孩子們的美好童年。