如何在課文閱讀中撥動審美之弦

朱小培

在小學語文教育教學中，閱讀教學和審美教育是相輔相成，和諧共生的。語文教育的目的不僅是讓學生掌握語文知識，提高語文能力，同時也要努力提升學生的審美水平，讓其心靈得到美的熏陶，培養美好的情感。那么，在小學語文閱讀教學中，如何才能撥動學生的審美之弦，讓美若輕柔而透明的音樂，引領學生徜徉在語文藝術的殿堂呢?

一、運用好多媒體，感受課文之美

多媒體具有集音、畫、色、形等于一體的功能，可以全面地、逼真地為學生展示課文的內容，引領學生進行深層次的審美體驗。比如，在教學《做一片美的葉子》這篇課文時，我首先給學生播放了葉子的動畫，那些形狀各異的美麗的葉子深深吸引了學生們，這時我提問學生:“你們都看到了什么形狀的葉子呢?”學生們紛紛回答說:“長形的!”“鋸齒形的!”“扇形的!”我對學生們仔細的觀察給予了表揚之后，接著問道:“葉子有一個秘密，不知同學們發現了沒有?”葉子有沒有長得完全一樣的呢?同學們異口同聲地回答:“沒有!”“是的，世界上沒有完全相同的葉子，每一片葉子的形狀都是獨一無二的，但是盡管如此，葉子們卻在做著同一項工作，是什么工作呢?接下來我們來閱讀課文《做一片美麗的葉子》，上節課我們布置了同學們預習，那么在閱讀之前請先看多媒體出示的這些詞，誰來解釋一下?”

在這段教學中，通過多媒體將課文描寫的內容呈現給了學生，美麗的畫面刺激了學生感官，同時也使學生能夠直觀地了解課文的內容，感受到了課文所蘊含的美，促進了閱讀，學生在閱讀中獲得了審美的體驗，理解了葉子的奉獻之美、外形之美、內在之美。

二、營造靈動氛圍，感受人物之美

小學課文表現的是一個多元的、多彩的世界，同時，也是彰顯人性之美的載體。教學中，教師應努力營造一個充滿著靈動、智慧、情感的課堂，讓學生在這樣的詩意環境下，感受人物之美，從而得到優質的精神養料滋養心靈，促進美好人格的提升。

比如，在教學課文《普羅米修斯盜火》時，我通過對話來撥動學生情感之弦，引領學生感受普羅米修斯的人性之美。在學生朗讀課文之后，我提問:“普羅米修斯的英雄行為從哪里可以讀出來?”同學們回答:“有同情心、帶來了火種，承受了折磨。”“你們從哪些語句中體會出來呢?請再讀一遍好嗎?”在這樣層層遞進的提問、回答、閱讀中，學生們深刻地感受到普羅米修斯忍著巨大的痛苦，為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。學生在這樣的閱讀中放飛思維，自由感受，深刻領悟到普羅米修斯的人性之美。

三、通過朗讀實踐，感悟情感之美

小學課文都是文質兼美的精品佳作，閱讀的方法對于學生更好地感悟美，發揮著重要作用，因此，課文閱讀中，教師要善于結合課文內容采用多樣化的朗讀形式，如教師的示范朗讀，學生的分角色朗讀等。古人說，文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。通過反反復復的朗讀，學生從有聲的世界逐步進入到文字的世界中，課文所蘊含的美充分展現在學生的面前，使學生深刻把握了課文的思想精髓，采擷到了最甘美的精神養料。

比如，在執教《第一次抱母親》這篇課文時，我采用了自由朗讀課文、指名朗讀課文、教師范讀、分角色朗讀等形式，學生們在閱讀中結合老師提出的問題去思考、討論，更加深刻地理解了母愛親情的偉大、無私、美好。同時也激發發了學生對母親的感恩之心，報答之志，形成了獨特的個性化的情感體驗，獲得了滿意的教學效果。

四、引領學生想象，提升審美能力

在閱讀教學中，教師一定要認識到想象和聯想的重要性，因為審美活動的進行離不開想象的力量，而審美想象的開展是提升學生的審美能力的前提。比如，在執教《狐貍與烏鴉》這篇課文時，我讓學生們發揮想象來續編故事，要求學生可以以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭，結合自己的想象編故事;也可以以“烏鴉再次見到狐貍”為題續編故事;或者完全按著自己的想象去編故事。增加更多令人心動的情節，給予故事多樣化的結尾。

這樣的教學方式打破了課文對學生思維的限制，為閱讀教學注入了活力，同時也激發了學生的興趣，有效訓練了學生的審美能力。

綜上所述，在新課改理念下的小學語文教學中，審美教學與課文閱讀是不可分割的，是相輔相成的，教師一定要潛心探究，用心實踐，運用多種教學方式撥動學生的審美之弦，讓學生在課文閱讀中去發現美、體驗美、感受美，陶冶美好心靈，提升審美能力，讓學生在提升語文知識水平的同時，獲得全面發展。