農村語文教師如何在教學中提升學生的語文素養

王明遠

從目前來看，農村學校學生的語文素養和縣城學校的孩子相比還有一定的差距，我個人覺得形成這種差距的原因不外乎農村孩子的閱讀量較縣城孩子少、教育資源不均衡、家庭環境不同這三點原因，但是農村語文教師在語文教學中也有一定的優勢。下面我就農村語文教師如何在教學中提升學生的語文素養，談談基本看法。

一、結合農村資源，使學習語文與認識事物相結合

1.作為農村學校的語文教師，應當讓學生了解并熟悉農業生產，培養學生熱愛農民、關心農業、熱愛家鄉的思想感情。孩子們生在農家，長在農家，對農家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，但對城里的孩子也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體”的表面。記得去年我的表姐帶著她12 歲的女兒到鄉下探親，她女兒指著路旁的禾苗問道:“媽媽這些水草為什么長得這么整齊啊?”同行的人不禁開懷大笑，這也許是她從小到大一直生活在城里的緣故吧。而禾苗在我們鄉村田野隨處可見。

當教學第一冊識字(一)第2 課時，文中的“禾”就可以結合學生所見，讓學生說一說他們的外形特點以及種植方法(為什么要“整齊”)等。

實踐告訴我們，鄉村孩子的見聞也不少，鄉村特有的生活和學習語文結合起來，就能提高學生的認識能力。同時在深入農村生活、具有切身體驗的基礎上的作品，顯示出十足的“農情味”，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。我們教師在教學中可以充分利用這些資源，形象地、具體地引導學生充實自己的語言庫，尤其在寫作教學上我覺得農村語文教師比縣城語文教師更有優勢。

2.積累運用農諺農語，提升學生表達能力。新課程強調語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現力。如在學習第八冊《積累·運用八》“讀讀背背”時，我們可以因地制宜就地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室圖書館查找，把“農語”抄下來。教師選擇恰當的時機，組織學生開展綜合性學習活動。這樣不僅豐富了學生的語言積累，還會使學生的習作富有“農味”，具有個性特征和鄉土色彩，進而提高學生的表達能力。

二、運用各種方法和手段，激發學生學習語文的興趣

農村學生的語文知識面比較狹窄，但有時并非是壞事，相反，我們教師可反其道行之，從中找出他們的癥結所在，運用與之相適應的教學方法與手段，對癥下藥，就能激發他們對語文學科濃厚的學習興趣，從而達到提高他們語文素養的目的。

1.提高語文課堂教學效率，語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。必須根據教學內容，學生的接受能力精心設計教學環節、教學方法，不能低估大部分學生的接受能力，更不能只重視少數學生。教學內容的設計應以每個學生都能學到相關知識為原則來設計，另外，教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生感到語文學習的樂趣，形成學語文、用語文的良好習慣。

2.多表揚，少批評，樹立學生自信心。學生對學習的勝任感，直接影響學習興趣。有了學習的勝任感，應該能產生學習興趣。但是，有些基礎薄弱的學生學習起來很吃力，教師要及時幫助他們彌補語文知識上的缺陷，課外不僅要進行必要的輔導，而且還要注意課內的輔導;講課時注意觀察他們;提問時盡量讓他們回答能夠回答的問題;批改作業時，重點輔導他們。這樣的持之以恒，他們會逐漸形成對語文學科的學習興趣，從整體上提高全班學生的語文成績，也達到了提高語文素養的目的。

3.創設情境，引起興趣。俗話說:興趣是最好的老師。農村學生想知道的知識太多太多，教師只要在正式講授教學內容之前創設與教學內容有關的教學情境，提出相關的問題，就能引起學生的好奇與思考，教師再適當點撥，學生那種躍躍欲試的探索意識便會顯現出來。不知不覺中，學生對語文的學習興趣來了，語文素養也隨之提高了。

教育工作本身就是一種創造性的勞動。教師作為課程開發的主體，需要創造性地開展工作。同時，教師也是一種獨特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關懷、獨特的人生感悟，都是學生終身受益、用之不竭的精神資源。讓我們在開發課程資源的過程中，也不斷地發展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉村語文教育真正促進每一位學生的發展，真正地有效地提升每一位學生的語文素養。