挖掘資源 打開兒童習作之門

夏 麗

在兒童的寫作教學中如何讓每個孩子展開想象，都能用自己的句子，表達自己真實的內心世界，展現出個性風采，這是一個難題。記得第一次執教蘇教版第九冊“習作二:寫一種動物”，要求學生認真觀察，先觀察它的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作，然后把動作和外形寫下來。為了給學生留下深刻印象。按教材要求，我這樣引導學生:默讀例文《帥鴿》，想想有哪些值得學習的寫作方法，劃出有關句子，寫下感受，匯報交流。結果，學生很快明白:寫動物要抓住外形和動作特點，巧用打比方和過渡句等寫作方法。但學生習作時卻問題很多，言語形式和內容基本相同，寫小白兔的竟有七名學生，而且描寫都是“長著長長的耳朵，紅紅的眼睛”等等。

兒童生活是豐富的，體驗是多元的，為什么筆下的文字如此單一和艱澀呢?反思這一教學，學生的寫作知識是冰冷而僵硬的，他們表面上似乎懂得很多，但其內心依然是沉睡著的，還沒有被喚醒。

如何讓學生塵封的記憶醒來?用什么來喚醒呢?

一、教師言傳身教，最具活力的習作資源

在第二次執教中，我嘗試著口述自己與小狗歡歡的一段經歷:

暑假，我到弟弟家玩，弟弟送了我一只漂亮的毛絲狗。它有一雙大大的眼睛，眼珠烏溜溜的，小巧玲瓏的鼻子也是黑黑的，頭頂還扎著一個雞毛毽似的小辮子，走起路來一顛一顛的，好玩極了……(緊接著，我又敘述它被裝在紙箱里坐車到我家的經過，小狗高興時跳芭蕾舞的情景，以及后來和陌生的狼狗搏斗被咬傷，死掉了。)

于是，相似匹配，相似激活，深藏兒童內心深處最柔軟的記憶被喚醒了:

生:我想到了愛犬叫樂樂，我很喜歡逗它玩。每天我一放學到家，它便趕忙搖著尾巴連蹦帶跳地迎出來。我手朝前方一指，它便趕緊沖在前面帶路;我摘下帽子朝它一扔，跳起來用嘴巴叼起，送到家里的沙發上……

相互交流，相互喚醒，顯然，第二次指導，老師和學生兩個生命體相遇了，個體與個體需要對話，心靈與心靈需要交流。兒童內在的表達欲望被喚醒了。每個孩子都處于躍躍欲試的表達狀態，自由表達和有創意的表達水到渠成。貼近學生，活化教材，喚醒真我，教師是最具活力的課程資源。

二、以學生習作做引導，不可或缺的習作資源

蘇教版五年級下冊習作六，要求寫自己喜歡或崇拜的人，要抓住人物的外貌、動作、語言、神態表現人物的特點，要通過具體事例表現人物的品質。當學生明確習作要求以后，我便拉家常似的聊起以往學生的習作《我的外婆》:

我的外婆長得又高又大，說話聲音特別響，猶如洪鐘一般，鄰居們都稱她是大嗓門老太太。她特別愛嘮叨。星期天，我和弟弟到外婆家玩，一進門，外婆就亮起了她的大嗓門:“喲!快換鞋，快換鞋，滿腳泥巴把我的屋都弄臟了，看著心煩。”回家時，她又千叮嚀萬囑咐:“坐車小心點，過馬路時看著車，注意安全。”唉!我的外婆真嘮叨，可爸爸卻說那是外婆對我們的愛。

沒有硬性的規定和要求，沒有枯燥而抽象的寫作知識的灌輸。當我如數家珍地聊完一個個具體鮮活的習作案例時，孩子們塵封的記憶醒來了:

生:老師，我想寫我爸爸，他高個子，小眼睛，啤酒肚。他的啤酒肚是我小時候的蹦蹦床，長大后的軟枕頭……

由于小學生具有相同的生活經歷，情感體驗，表達方式。所以，要喚醒同伴，觸動情感，激發表達。這是學生習作不可或缺的課程資源。

三、學科整合，可借鑒的習作資源

一次偶然的機會，教學蘇教版五年級上冊習作五——看四幅臉圖，體會人物的感情變化，寫一件自己親身經歷的事。當我展示畫面時，孩子們的話匣子一下打開了:有的從第一幅圖想到過生日的開心，有的從第二幅圖聯想到被誤解的氣憤，有的從第三幅圖寫到因考試沒達到100 分被媽媽批的煩惱……沒有過多的指導，為什么學生輕松愉快地發現了真我，表達了真我呢?

蘇霍姆林斯基說:“在教學過程中發展的想象活動與兒童的言語之間有著直接的聯系。可以毫不夸張地說，圖畫能打開話匣子，它能讓平時沉默寡言的、非常靦腆的兒童開口說話。”

這一發現，讓我把兒童畫引進了小學生習作。如教學蘇教版第九冊習作二——寫一種動物，要求抓住動物特點仔細觀察和跟蹤活動過程進行反復觀察。我利用兒童天性喜愛畫畫特點，提前半個月時間要求學生跟蹤觀察自己喜愛的一種動物，用簡筆畫畫出這種動物的形態或活動，并在畫的一邊用簡潔的語言介紹它的突出特點。同學們個個興致勃勃。不到一周，一幅幅充滿童真童趣的動物圖，配著一段段彰顯個性的語言表達被帶進了課堂:

生:每到星期天，我就會帶著小狗豆豆去游玩，逛街、賽跑、玩滑板……天冷了，我還給它做了件漂亮的小棉襖。瞧，它穿上我做小衣服，還真是狗模狗樣的呢!

生:我養了兩只威猛的龍蝦，它們具有極強的戰斗力。我在盆中間放了一塊厚厚木板把它們隔在各自的陣地里。只是偶爾讓它們相會，因為它倆一見面就打仗，打得“天昏地暗”。那天，我剛移開木板，只見一只蝦以迅雷不及掩耳之勢伸出武器大鉗，猛地向對手抓去，誰知卻撲了個空，另一只蝦也毫不示弱，連忙應戰，迅速扭動尾部，迎上前來，盆里立刻水花四濺。而對手趁機一閃，雙方又僵持起來……

鮮活的畫面迅速激起學生探究的欲望。寫動物要抓住外形、動作特點，段與段之間要注意過渡等技法在愉悅的師生交流中不知不覺地融入學生的習作。同樣，教學蘇教版第九冊習作三《秋天的落葉》。我要求孩子們走進大自然，用眼看，動手做，揀落葉，做貼畫。他們樂此不疲，興趣盎然:

生:嗬，那金黃金黃的銀杏葉，我想象它是蝴蝶的翅膀，它就真的變成了蝴蝶的翅膀。風輕輕一吹，一樹的蝴蝶都在舞蹈，有的飛向花園，有的飛向小河。那火紅火紅的楓葉，我想象它是金魚的尾巴……

貼畫，激活了學生想象，學生思維處于浮想聯翩的態勢，自然會萌生出不吐不快的強烈表達欲望。可見，繪畫能減緩壓力，消除兒童對習作的心理負擔。細觀童畫中的人物，不是頭比身子大，就是胳膊比腿還長。在畫中，兒童有自己獨特的視角和表達方式，他們是那樣自由自在，無拘無束，率性而為，稚拙可愛。

打開學科間的壁壘，故事同樣能激發小學生習作潛能。如教學蘇教版三年級上冊第一單元習作《假如我有一支神筆》。一位教師從學生喜愛聽故事入手，繪聲繪色地講述了《神筆馬良》的故事。當老師講到馬良為窮人畫田畫牛，又畫風畫浪掀翻財主的船時，孩子們竟鼓起掌來。火候已到，老師話鋒一轉:“假如你有馬良的神筆，你會畫什么呢?”孩子們嘰嘰喳喳說起來:“假如我有一支神筆，我要畫一朵花給媽媽，她每天給我做飯，送我上學，我要讓媽媽快樂一下。”當然，也有的孩子說了兩句就說不下去了，老師及時進行指導:“你想給身邊的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽或老師、同學畫些什么呢?”該生高興地說開來:“我要給爺爺畫一雙皮鞋，因為爺爺總穿一雙布鞋;我要給奶奶畫許多牙齒，因為奶奶的牙齒幾乎掉光啦。”