隨堂練筆:作文教學的一道靚麗風景線

吳海韻

隨堂練筆將閱讀與寫作相結合，不僅提高了學生的理解能力、表達能力，而且增強了學生的寫作興趣。為了讓“隨堂練筆”更有效，我們可以這樣做。

一、想象畫面，合理改編

在現行教材中，有很多經典詩詞，而這些古詩詞是我國歷史長河中的瑰寶，它們用詞凝練，高度概括，具有深遠的意境，極具畫面感。我們在教學過程中可以設置一些有趣的小練筆，比如將詩的意境、場景生動地描繪出來，或者將這首詩詞改編成一則有趣的小故事。這樣，可以提高學生的語言賞析能力和語言表達能力，同時還能加深他們對詩詞的理解。

在講《贈汪倫》這首詩的時候，我給同學們設置了一個小練筆，讓他們將汪倫送別李白這個場景寫成一則小故事。

生1:一個春天的早晨，天空萬里無云，蔚藍如洗，我辭別了好友汪倫，登上將要遠去的小船。站在船上……

生2:唐朝的時候，李白是當時非常受歡迎的大詩人，有一個叫汪倫的人非常敬仰他，但是李白又不認識他，他該怎么邀請李白前來呢?于是他想了一個辦法，給李白寫了一封信，信里說……

學生在原詩的基礎上加入自身的情感和想象，將這四句詩更加生動的描述出來。利用課堂隨筆使同學們通過想象力重現畫面，合理改編詩詞，這樣不僅鍛煉了他們的寫作能力，同時也加深了同學們對這首詩的記憶，使他們理解了這首詩的中心主旨。

二、續寫結尾，填補空白

續寫文章的結尾也是一個重要的內容，有一些文章在敘述的過程中戛然而止，給讀者留下了懸念。我們可以利用這些懸念或者是空白，對學生進行引導，讓他們根據故事的發展順序合理續寫結尾部分。將他們心中的結尾完整地呈現出來。

例如在講《半截蠟燭》這堂課中，文章的最后是“正當她踏上最后一節樓梯時，蠟燭熄滅了。”這個結尾富有懸念，學生們非常好奇之后發生了什么事情。我讓他們展開想象，自己去思考之后可能會發生什么。同學們都踴躍發言，敘述出了自己心中的結局。

生1:杰奎琳上樓之后，德國軍官就離開了，三名德國軍官走在路上，可是他們越想越覺得有蹊蹺，于是三人準備再次回去……

生2:當杰奎琳踏上最后一節樓梯時，蠟燭熄滅了，杰奎琳從半截蠟燭中取出那個珍貴的金屬管，悄悄的藏在了不易被發現的地方。三位軍官看時間不早了，準備離開，于是少校對伯諾德夫人說……

寫這個小練筆的過程中，讓同學們注重細節，沿用這篇文章的敘事手法。這樣既鍛煉了他們的想象能力，同時也鍛煉了他們的表達能力。通過續寫或改編一些文章，可以擴大學生想象空間，學習作者的一些表現手法，提高自身的表達能力。通過同學之間的交流，可以相互學習，共同進步。

三、仿寫經典，熟能生巧

教材中的每一篇文章都有值得我們學習的地方，我們可以選取文章中較為經典的句子進行仿寫練習。仿寫可以增加學生的閱讀興趣，掌握仿寫句子的精髓，從而提升學生的寫作能力。

在《大江保衛戰》這篇課文中有一段是稱贊人民解放軍的，“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險，哪里就有……就像看到了他們的大救星。”我讓同學們仿寫這一段話，他們又想出了許多為社會做過貢獻的職業，例如警察、老師、醫生等等。同學們仿寫的都非常精彩:

生1:哪里有病患，哪里就有白衣飄揚;哪里有傷痛，哪里就有希望閃爍。身處傷痛中的患者，看到了紅十字，看到了白大褂，就像看到了大救星。

生2:哪里有陽光，哪里就有鋤頭落下;哪里有雨水，哪里就有禾苗生長。貧瘠環境中的作物，看到了大草帽，看到了黃皮膚，就像看到了大救星。

通過仿寫的形式，讓同學們對文章中的經典語句加以記憶，使他們印象深刻，在寫作的過程中可以充分運用。除此之外，我們還可以讓同學們仿寫一些經典的結構，或者針對一些人物、環境的描寫進行一些仿寫，讓同學們在模仿中找到屬于自己的學習方式。通過仿寫經典，不斷地影響學生的觀點，使他們吸納對自己有利的東西，提高知識水平，在潛移默化中提升自身的作文水平和語文能力。

總之，隨堂練筆不僅讓學生了解到了課文的深層含義，而且豐富了學生的精神層面。進行隨堂練筆時一定要在文章情感的基礎上進行，使課堂和練筆相互融合。把握好練筆的時間和密度，及時批改學生的練筆，將其中的優缺點解釋清楚，提升學生的寫作興趣。隨堂練筆作為一種有效的教學方式，一定會在課堂中廣泛運用，使語文課堂教學更加有效。