新課標(biāo)下的朗讀要推陳出新

顧鋒峰

《新課標(biāo)》明確指出，要讓學(xué)生充分地讀，要在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是學(xué)習(xí)語文最好的方法，書讀百遍，其義自現(xiàn)。因而，教師要重視讀，要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生去讀。筆者認(rèn)為，朗讀只是一種技巧，教師要重視朗讀，更需要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。

一、引領(lǐng)閱讀，注重對學(xué)生的情感進(jìn)行有效啟發(fā)

重視閱讀，不是讓學(xué)生死讀書，而是帶著情感去讀。這需要教師在指導(dǎo)朗讀過程中關(guān)注對學(xué)生情感的啟發(fā)，可以通過關(guān)鍵語句、關(guān)鍵字詞，甚至關(guān)鍵插圖等方面內(nèi)容的理解，真正讓學(xué)生情感融入朗讀之中，那么朗讀才能讀出情感，才能讀出新意，學(xué)生才會(huì)對文章內(nèi)容理解得更加透徹。

比如，學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這一課，筆者沒有急于分析，更沒有急于讓學(xué)生朗讀，而是一方面借助示范朗讀，另一方面借助音樂掛圖，讓學(xué)生真正欣賞北大荒的秋天等等。很多學(xué)生直接感嘆，“好美呀!”在這一基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，先自由朗讀，接著帶著感情朗讀，這自然而然就讓北大荒的美景在學(xué)生頭腦里浮現(xiàn)，從而讓他們產(chǎn)生一種富有詩意的情感，并最大可能激發(fā)他們朗讀的欲望。當(dāng)然，如果在讀中伴以音樂，越是寫景的課文，越是伴以一種輕柔的音樂，讓學(xué)生邊聽邊讀邊想，那么就會(huì)激發(fā)興趣。

二、深入解析，注重對學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行有效滲透

僅僅靠朗讀，很多內(nèi)容，很多思想，學(xué)生根本無法領(lǐng)悟，讀書變成了囫圇吞棗，這就需要教師引導(dǎo)和指導(dǎo)，可以分析某一句話，或者某一個(gè)詞語，甚至是一幅插圖，一個(gè)問題，等等，讓學(xué)生理解以后，吃透以后，帶著自己的體會(huì)、感受去讀課文，很多時(shí)候，境界自然不一樣。

比如，《臥薪嘗膽》這一課，對于四年級學(xué)生來說，題目就是難點(diǎn)，這時(shí)教師就可以結(jié)合插圖，讓學(xué)生思考什么是薪?如果學(xué)生理解再有困難，還可以讓學(xué)生讀讀課文，找找臥薪嘗膽什么意思。當(dāng)然這僅僅是個(gè)開始，對于小學(xué)生來說，還需要理解其背后深層次的含義，比如勾踐為什么要臥薪嘗膽?他是怎么做的?結(jié)果怎樣?讓學(xué)生明白來龍去脈，讓學(xué)生能夠從中領(lǐng)悟勾踐的精神，明白奮發(fā)圖強(qiáng)的精神，最后帶著這種精神去在讀課文，也許學(xué)生的體會(huì)就不一樣。還有《軍神》這一課，教師可以抓住“軍神”一詞，讓學(xué)生讀出自己更多的感受與體會(huì)。

三、大膽想象，注重對學(xué)生的理解進(jìn)行有效點(diǎn)撥

德國人席勒曾經(jīng)說過:“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈。”讀書需要的是想象，而想象才是語文的生命。但是在課文中，往往只有文字，很多內(nèi)容需要學(xué)生通過想象才能呈現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)想象，可以結(jié)合情感體驗(yàn)，讓想象深入到更深層次。

比如，《哪吒鬧海》這一課，故事很生動(dòng)，很多學(xué)生也看過這部動(dòng)畫片，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以引導(dǎo)他們想象:哪吒與夜叉怎么斗爭，與龍王三太子怎么斗爭。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生講故事，講學(xué)生自己想象的故事，哪吒怎么鬧海，開始怎樣，中途怎樣，結(jié)果怎樣。讓學(xué)生去想象，通過指導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)他們的朗讀激情，從而最終加深他們對課文內(nèi)容的理解。再比如《但愿人長久》這一課，教師就可以讓學(xué)生想象，想象蘇東坡孤苦伶仃的樣子，想象那種孤獨(dú)，最后深情地去朗讀課文，結(jié)果自然就會(huì)不同。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，注重對學(xué)生的誤讀進(jìn)行有效處理

葉圣陶先生曾把有感情地朗讀課文稱之為美讀。然而對于學(xué)生來說，做到這一點(diǎn)很不容易。這需要教師在技巧上下功夫，讓學(xué)生會(huì)讀，比如重讀、停頓、語氣等方面的處理。教師需要有重點(diǎn)，有針對性地處理，當(dāng)然，也不是每一篇課文都有這些內(nèi)容要處理，這需要教師在訓(xùn)練中找準(zhǔn)立足點(diǎn)。

比如古詩，節(jié)奏感明顯，教師就可以選擇重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。自然節(jié)奏很明快，但是對于四年級學(xué)生來說，則不需要指導(dǎo)，更不需要直接給學(xué)生劃出明顯的節(jié)奏，而是讀給學(xué)生聽，可以夸張地給讀給學(xué)生聽，一遍不行，就兩遍，相對于古詩簡單的節(jié)奏，重讀，學(xué)生多聽幾遍，自然能夠把握。而對于一些復(fù)雜的課文，或者是長句子，朗讀處理就會(huì)復(fù)雜一點(diǎn)，這就需要教師做個(gè)有心人，能夠真正把節(jié)奏停頓、重讀內(nèi)容全給學(xué)生標(biāo)出來，然后讓學(xué)生一遍又一遍地讀，教師在這一過程中加以糾正，時(shí)間一長，學(xué)生自然就會(huì)把握。

總之，朗讀只是一種最基本的教學(xué)模式，但是究竟怎樣讀，則有很多講究。雖然這里筆者僅僅列舉了四種，但是真正的方法卻有很多，這需要教師在日常生活中，結(jié)合課文實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有選擇、有針對地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，推陳出新指導(dǎo)學(xué)生朗讀，真正讓學(xué)生讀出情感，讀出語文素養(yǎng)。