試論一年級生字預習的指導策略

錢 莉

預習是語文教學的重要環(huán)節(jié)。生本教育體系提倡“先學后教”、“以學定教”。2011年版《小學語文課程標準》指出:讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種要求下，生字預習更顯得重要。只有全面依靠學生，指導學生進行有效預習，促使學生主動地獲取知識，才能提高識字效率。在郭思樂教授提出的“教育走向生本”的理論指導下，筆者根據蘇教版小學語文大綱的要求，精心設計“我是識字能手”的生字預習記錄表，以表格形式落實生字預習，采取多種方式檢查預習的效果，開展一系列評價活動激發(fā)學生預習的興趣，努力探索生本實驗一年級生字預習的指導策略。

一、以表格形式落實生字預習

生本教育體系主張“先學后教”、“以學定教”，教師應當把精力放在設計“先學后教”、“先會后學”的過程上。在指導一年級學生預習生字時，我提出了具體的要求:第一步，聽錄音讀課文;第二步，讀課文認生字;第三步，圈出不會認的生字想辦法再學;第四步，一邊讀課后生字表中的生字一邊標上序號。在實施預習指導的過程中，剛開始，學生還能認認真真地進行預習，但日子一久，學生就不按要求做，有時候只是讀讀課文，家長不知道怎樣指導孩子預習，老師也難以檢查。這樣，預習就漸漸失去了它的作用。

為此，我及時調整預習要求，采用口頭布置與表格填寫相結合的策略，以表格形式落實生字預習，把預習要求設計成“我是識字能手”的記錄表，讓一年級學生直觀、具體地了解預習的要求及預習方法，一邊讀一邊填寫，幫助學生養(yǎng)成“先學”的習慣。

在表格設計上，我將課內預習與課外識字結合起來。根據識字要求，將生字預習的要求分為兩類:一是會認識800個常用字，二是會寫常用漢字160個。會認的字側重于學生認字數量，學生要數數每篇課文中的生字數量，然后記錄自己所認生字的數量，還要接受家長、同學的考查。這樣一來，學生就得給生字表中的生字編號，認認真真地自學生字，否則就過不了關。自然而然地，學生就動起來了。會寫的字也要求學生先學，具體做法是學生先自學生本的配套教材《寫字本》，了解每個字的筆順，然后在記錄表中正確書寫一次，將拼音也抄寫下來，考查學生學習拼音的情況，復習和鞏固漢語拼音。這樣，以表格形式落實生字的預習，既有效指導學生預習生字，又貫徹了“先學后教”的教育理念。學生預習的成果呈現在記錄表中，便于檢查和指導。

二、以多種方式檢查預習效果

1.學生自查。低年級學生思維發(fā)展以形象思維為主，情感的內容不斷豐富，思維水平更富有穩(wěn)定性，自我意識有了進一步的發(fā)展，逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是自我表現不斷完善的過程。在檢查預習效果時，我放手讓學生自主學習生字，記錄自己會認的生字數量。正如生本教育理論所講述的:“兒童是天生的學習者”，學生想出各種方法認識生字，有的將課文讀了好幾次，有的一次又一次地聽錄音帶，有的看卡片后面的音節(jié)來學習，有的還學會了查字典的方法。學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究，學習的效果非常明顯。

2.家長考查。根據一年級學生年齡小、自我控制能力較弱、注意力不能持久等特征，我設計了“家長考”的欄目，檢查學生在家先學的效果，同時督促學生養(yǎng)成預習的習慣。有的學生自我考查還行，但是家長一考就不行了，于是又讀幾遍課文。這樣一來，不用家長督促，孩子便自覺、主動地去學習了。

3.同學互查。充分發(fā)揮小組學習的作用，以四人為一個學習小組。每天早上回到學校，在組長的帶領下開展小組活動，互相考查生字預習的效果。一些難認的字，則滲透在課堂教學中，全班共議解決。這樣使每位成員不僅自己掌握生字，還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。學生之間互相檢查的方式挖掘了每個學生的潛能，喚起了孩子們的自主意識和自信心，為學生自主學習創(chuàng)造了機會，使學生成為學習的主人。

4.師生共查。“兒童的潛能無限”，只要我們給出時間、空間、氛圍去激勵它，學生一定能有所創(chuàng)造。課堂上，教師為學生創(chuàng)造了一個分享成果、表現自我、展示個性的舞臺，讓學生匯報、交流預習的成果，哪些字最難認，是怎么記住的。在交流的過程中，學生之間相互受到啟發(fā)，創(chuàng)造了各種各樣的識字方法，如編順口溜、講故事、聯想、猜字謎等。大家暢所欲言，識字的興趣濃，識字的效率高。

三、以評價活動激發(fā)預習興趣

興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。學生只有對預習有興趣，才能使預習活動成為學生自覺的行動。因此，在一年級語文生字預習的評價中，要采取激勵性評價策略，既要面向全體，又要尊重學生的個別差異。在實施評價活動時要根據學生的自學能力差異進行彈性評價。基礎比較好的學生相對提高要求，如要求至少收集十個課外閱讀中認識的字等。自學能力較弱的學生允許他慢一步，逐漸提高要求，使評價活動促進學生個性發(fā)展。同時開展個人評比、小組競爭、課外識字等評價活動，進行成功的體驗，激發(fā)學生預習的興趣。

1.個人評比。蘇霍姆林斯基說過:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”小學生有很強的好勝心、榮譽感，他們總是希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。因此，我積極組織學生開展各種評價活動，評選“識字能手”、“進步之星”、“合作之星”等給予獎勵;開展“經典詩文朗誦比賽”、“講故事大會”、“猜謎語”、“腦筋急轉彎”等活動獎勵先進。豐富多彩的評價活動不僅提高了學生的識字能力，還有效激發(fā)了學生的預習興趣，促使學生主動學習。

2.小組競爭。將競爭機制引入生本課堂，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用。學生在預習的基礎上，以組為單位進行識字比賽、搶答記分或獎勵紅旗，為自己組爭光。在激烈的競爭中，大家情緒高漲，學習積極主動，生字記得牢固。

3.課外識字。利用課外活動進行識字，是培養(yǎng)學生預習興趣的重要手段。生本教育理論指出:學生是教育教學活動的重要資源。學生自己收集和充分利用生活資源，將在某種教育生態(tài)環(huán)境中蓬勃發(fā)展。因此，應該引導、激勵孩子們堅持每天閱讀課外書報，把課外學習中認識的字剪下來貼到預習記錄表上，或請家長代為記錄，并在小組、全班內進行交流、展示，開展互評活動。既可以做“小老師”，教別人認讀自己在課外閱讀中收集的漢字，讀對了獎勵對方一個漂亮的印章;也可以做“小能手”，主動去認讀別人收集的漢字，獲取同學的獎勵。學生在活動中一展自己課外預習的成果，享受成功的喜悅，預習的興趣更加濃厚了。

實踐證明，以生本的教育理念為指導，高度尊重學生，全面信任依靠學生，充分調動和利用學生資源，通過有效的引導，能提高識字教學的效率。以學生為主體的課前預習充分發(fā)揮學生的潛能，使學生真正成為了學習的主人。